篇一：在牛肚子里旅行课后反思
《在牛肚子里旅行》教学反思
《在牛肚子里旅行》教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《在牛肚子里旅行》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《在牛肚子里旅行》教学反思1《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很
好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。
《在牛肚子里旅行》教学反思2《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表
达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。
在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。
《在牛肚子里旅行》教学反思3《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头
在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1.多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。
二、成功之处
本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读
《在牛肚子里旅行》教学反思4一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟
的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
《在牛肚子里旅行》教学反思5本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。本课内容充满童趣，教学中，首先主要抓住红头、青头两条线，帮助学生根据文本内容和课外补充材料，理清红头的旅行过程，从而了解牛胃的构成及其消化过程。同时关注语文教学的文学性，指导学生抓住关键语句、词语体会红透旅行过程中的’紧张、害怕、绝望。体会青头的冷静、利用知识帮助朋友脱险。在体会情感的基础上，再进行角色朗读指导。表达训练永远是语文教学中的重点。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。教学中对红头的旅行路线，我设计了运用表示先后
顺序的词语提示，学生在提示的基础上说清红头的旅行路线就较为容易了。此表达训练也为后面，学生讲述牛胃的构成和消化过程奠定了基础。最后的想想说话训练更是给学生提供了丰富的想象空间、更多的表达机会。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
但教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反映跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理的太过繁琐，以至于后面的教学环节处理的过于简单。教学永远是一门缺憾的艺术。作为教师我们只有不但学习、探索、反思才能不断提高。努力学习、不断进取。
《在牛肚子里旅行》教学反思6成功之处：
一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
篇二：在牛肚子里旅行课后反思
《在牛肚子里旅行》教学反思
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。
篇三：在牛肚子里旅行课后反思
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思合集3篇
【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第1篇】
部编版小学三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案及反思
教案
知识与能力：
1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
3.了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
4.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
突破重难点：
重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。
突破方法：在教学过程中，教师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险时具体表现的几处描写，从它的动作、语言等细节描写中体会其对于朋友最无私的关爱和帮助；同时，还要联系自己与朋友之间的真实经历，进一步深化对友谊内涵的感知。
难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。
突破方法：教师一要引导学生从青头在红头遇险时仍然能够一边
鼓励红头要勇敢，一边还能够清楚准确地根据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的具体表现，体会冷静机智的重要性；二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。
教法与学法推荐：
教法：情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让学生边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的能力。
学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语言文字的自主学习能力，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习目标；联系生活实际法，借助对生活真实经历的认知，进一步体会遇事冷静机智、勇敢面对的重要性，培养战胜困难的良好品质。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料。
学生：自主阅读课文，读准生字词。
课时巧安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，掌握三个多音字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知故事的内容，了解牛的习性。
教学过程：
一、故事激趣，引出课题
1.教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。
2.板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“I”）。
3.引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行……），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。
【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了对故事的探究学习。
二、初读课文，了解故事
1.教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都
有了哪些了解。
2.学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的……），教师及时肯定学生的感知。
3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
4.小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。
5.检查生字识写情况。
（1）指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。
（2）课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式）。
（3）教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要注意
“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。
6.指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。
7.引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。
三、研读课文，了解牛的有趣习性
1.过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。
2.学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：
生：我知道了牛是有四个胃的。
生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。
师：你们知道“贮藏”的意思吗？
生：我知道，就是储藏的意思。
师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？
生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。
教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的知识（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。
【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。
四、课堂小结
孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识。这个童话故事确实太有趣啦！那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文。
第二课时
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
2.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
教学过程：
一、回顾学习，了解故事起因
1.指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。
2.质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃进了肚子里）教师适时引导学生快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。
3.指导学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。
【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间，又让学生不知不觉就进入了故事情境。
三、精读课文，了解“旅行”过程
1.认真朗读课文第8-18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。
2.学生交流。教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引导学生再次认真研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。
（1）学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头
说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。
（2）指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。
4.过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。
生：青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：救助）。
师：青头都是如何救助红头的呢？
生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。
课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。
师：为什么红头一开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？
生：我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：鼓励）。
师：青头是如何鼓励红头的？
生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃草的特点逃生。
师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。
课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。
5.引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。学生交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头的安慰（板书：安慰）。
6.指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。
【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助……）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。
2.拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。
（1）学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。
（2）联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。
【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。
四、课堂小结
同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非常刺激、有趣？回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。
板书设计
10.在牛肚子里旅行
红头青头
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓励、安慰）
（遇事冷静、团结互助）
反思一
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小
蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。
反思二
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容
充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既
尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。
【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第2篇】
【教学目标】
1、正确识记“咱”“答”“偷”等15个生字，学写“旅”“救”“算”等13个生字。
2、分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。
3、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。
4、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。
【教学重难点】?1、了解红头在牛肚子里旅行的路线。
2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学过程】?一、谈话导入，引入课题
1．揭题写字：同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2．?板书课题：（10.在牛肚子里旅行）
板书的同时指导书写“旅”字。“旅”是左右结构，左面是个“方”字旁，“撇”“横”是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关，“人”字的下面和“派”字的下面一样。
3.课题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？
预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？
【设计意图】谈话导入，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。“学贵有疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣，又指向了学习目标。
二、初读课文，弄清路线
1．点名读课文。
（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。
（2）边听边思考，试着解决课前提出的问题。
2．通过读书谁解决了课前提出的问题？
（1）谁在牛肚子里旅行？一只名字叫红头的蟋蟀进了牛肚子。
（2）为什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。
（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？感觉这次旅行不轻松，红头随
时会死掉。
3．这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。下面请同学们轻声读课文，然后在学习单上画一画红头的旅行路线图，并讲一讲红头的旅程。
红头在牛肚子里的路线图：
牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴
课件出示图片，学生看图讲红头的旅行路线，即“反刍”现象。
【设计意图】读书前提出明确的阅读要求，孩子带着任务读、带着任务听，利于学习目标的达成。通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程，帮助学生理清了课文的主要情节，形象地理解了“反刍”这个科学知识，初步了解了科普童话的写作特点。
三、品词析句，体会情感
1．在这次惊险的旅途中，离不开好朋友青头的鼓励。文章一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友。请你默读课文8-20自然段，用“——”画出红头遇到困难时说的话，用“~~~~~”画出青头鼓励红头时说的话。
（1）当红头害怕时，体会青头的临危不惧。
红头：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
红头：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”
抓住两处省略号，四个感叹号，“拼命”来进行朗读指导。体会四次“救命啊！”读时是不一样的，前两次是拼命的读，后两次声音应该
是越来越小，要读出红头遇到危险时的惊慌、着急和害怕。
（2）当红头悲哀时，体会青头的不断鼓励。
红头：“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经进了牛的肚子。
青头：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
引导学生充分发挥想象，红头已经进了牛的肚子里，红头哭起来，情况很糟糕，体会当时红头的心理变化。
红头：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
青头：“当然有用。等一会儿牛，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”
联系生活实际理解“悲哀”，通过“悲”字的构成引导学生认识到红头面临的形势越来越紧张了，它甚至有点要放弃。
青头：“红头!不要怕，你会出来的。”
青头：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
指导朗读，体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。
（3）当红头得救时，青头开心流泪。
红头：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
青头：青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动。从“笑眯眯”一词体会青头的形象。
2．青头不仅用语言时刻鼓励着红头，红头遇到危险时青头的行动也处处体现着对红头的关心，下面请你们快速圈出青头对红头关心的动词，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头。
通过品读“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起来”体会为了营救红头全然不顾自己
安危的青头形象。
3．小结：作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不惧、知识丰富的青头。因为他的坚持、鼓励，给了红头力量，最后转危为安。文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。
4．分角色朗读课文。
【设计意图】通过品读描写“红头遇险”“青头相助”的语言、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让孩子想象当时的场面。心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会到童话故事语言的特点、情节的曲折神奇。
四、续写故事，拓展延伸
同学们，晚上，红头回到家里回想起今天的遭遇感慨万分，他真想给青头打个电话，红
头和青头会说些什么，做些什么呢，请你展开想象写一写。
【设计意图】感悟语言、积累语言、运用语言，科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，是语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的运用。
五、介绍作者，鼓励阅读
张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品，《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧，《羚羊木雕》被选入中学课本。今天回家就让我们一起来阅读吧！
【设计意图】推荐名家作品，感受其鲜活的人物形象，课内外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，从读童话故事，到乐意阅读整本童话书，养成阅读的习惯，增加学生的阅读量。
附：板书设计
10在牛肚子里的旅行
牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴
红头遇险?????????????青头相助
一对要好的朋友
【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第3篇】
《在牛肚子里旅行》教案
教学目标：
1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”；
2．能正确、流利地朗读课文；
3．培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。
教学重、难点：
学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。
教学准备：
1．有关书籍。
2．制作多媒体。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1．板书：旅行
说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”
2．完整板书课题
在牛肚子里旅行
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
二、初读课文预习，整体感知
1．出示
读通课文，字字音准，句句通顺；
读了课文，你了解些什么？
还有哪些问题不明白？
学生自学
2．交流
（1）读准字音：ɡú??zhù
骨碌?贮藏
（2）区别：贮藏蕴藏
3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？
4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？
（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。
（2）大组绞流
老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？
牛的胃是如何消化食物的？
……
有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。
（3）提出研究要求
①老师提供书籍；
②老师提供有关资料（每组一份）；
③点击校园网站；
④要求在交流时不看资料。
三、交流研究成果
1．牛的胃是怎样的？
（1）学生交流。
（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。
（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——
因为——
2．牛的胃是怎样消化食物的？
（1）学生交流
（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。
（3）结合读文。
3．小组分解*朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。
（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）
四、小结拓展。
篇四：在牛肚子里旅行课后反思
【
导语】《在?肚??旅?》是?篇有趣的科普?品?。?章通过两只?蟋蟀玩捉迷藏，其中?只叫“红头”的蟋蟀不幸误??肚??，在?肚??作了?次惊险的“旅?”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学?懂得?个科学?知识：?有四个胃，吃?时具有反刍现象。准备了以下内容，供?家参考!教案 知识与能?：
1.认识“咱、偷、答”等15个?字，学会“旅、咱、怜”等13个?字，认识三个多?字“答、应、?”，理解“悲哀”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课?，能够分??朗读课?。
3.了解?胃的特殊构造及功能，并能?准确的语?表达。
4.懂得当遇到困难时，朋友的作?是?常?的，教育学?要学会真?帮助朋友，同时从?培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。 突破重难点： 重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真?帮助的道理。 突破?法：在教学过程中，教师要引导学?重点抓住课?中青头在红头遇险时具体表现的?处描写，从它的动作、语?等细节描写中体会其对于朋友最?私的关爱和帮助；同时，还要联系??与朋友之间的真实经历，进?步深化对友谊内涵的感知。 难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢?对的重要性。 突破?法：教师?要引导学?从青头在红头遇险时仍然能够?边?励红头要勇敢，?边还能够清楚准确地根据?的习性指导红头如何在险境中努?求?并最终救出红头的具体表现，体会冷静机智的重要性；?要联系??的?活实际，进?步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。 教法与学法推荐： 教法：情境激趣法，利?多媒体课件、谈话、??朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学?更好地融?到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引?语??字训练，让学?边感悟、边积累、边运?，在对语?的想象体验、说话训练中学会不断提升运?语??字的能?。 学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过?读、分??读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语??字的?主学习能?，?不断拉近与?本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习?标；联系?活实际法，借助对?活真实经历的认知，进?步体会遇事冷静机智、勇敢?对的重要性，培养战胜困难的良好品质。 师?齐准备： 教师：准备多媒体课件和关于?反刍的简单资料。 学?：?主阅读课?，读准?字词。 课时巧安排：
2课时。 第?课时 课时?标：
1.认识“咱、偷、答”等15个?字，学会“旅、咱、怜”等13个?字，掌握三个多?字。
2.正确、流利地朗读课?。
3.感知故事的内容，了解?的习性。 教学过程： ?、故事激趣，引出课题
1.教师讲述故事：有两只?蟋蟀，?只叫青头，另?只叫红头。它们是?对?常要好的朋友。有?天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发?了。孩?们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习?篇有趣的童话故事《在?肚??旅?》。
2.板书课题，引导学?书写并注意?字“旅”的写法，同时读准字?（声母是边?“I”）。
3.引导学?由题质疑（谁在?肚??旅?？怎么会在?肚??旅?……），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。 【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学?在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，?然引?了对故事的探究学习。 ?、初读课?，了解故事
1.教师读故事，引导学?边听边想想??从听读过程中对故事都有了哪些了解。
2.学?简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的……），教师及时肯定学?的感知。
3.引导学??主朗读课?，圈画出?中的?字词，注意借助拼?读准字?，读通句?，难读的地?多读?遍。
4.?组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的?字或词语做上标记。
5.检查?字识写情况。 （1）指名?组汇报哪些字词容易读错，教师根据?家的汇报适时重点出?“嚼、咽、怜、拼”等?字，指导学?“怜、拼、咽”都是前??，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、?”三个字是多?字，其中“答”“?”读第?声，“应”读第四声。 （2）课件出??中?字，引导学?认真观察?字的特点，试着???的?法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进??字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字?较等多种?式）。
（3）教师再次出??字格中的13个?字，学?交流对?字书写要领的感知，重点找出??认为特别难写的?字，难写的地?都在哪?。教师根据学?的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个?字进?范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“?”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“?”的最后?笔横画要与下?部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下?的横画略长。学??主描写?字，教师巡视检查并进?重点笔画的书写强调。
6.指名轮读课?，教师根据学?的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。
7.引导学?再读课?，试着根据对课?内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个?物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。 【设计意图】此环节教学主要采取了?主学习与交流巩固相结合的?式，不仅让学?在学习的过程中进?了字词识写认知的?主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进?步扫清了阅读障碍。 三、研读课?，了解?的有趣习性
1.过渡引?：孩?们，这是?篇有趣的科普童话，不仅故事内容本??常精彩，还藏着?个关于??活习性的科学?知识。孩?们，认真读?读课?，看看你们对?有什么了解。
2.学?再读课?中关于?的描写内容，思考并与同学交流： ?：我知道了?是有四个胃的。 ?：我想为他补充关于?胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏?物的，第四个胃才管消化。 师：你们知道“贮藏”的意思吗？ ?：我知道，就是储藏的意思。 师：那么?吃?物的时候都有什么特点呢？ ?：?先把草吞进胃?，等休息的时候再把草送回嘴?，然后细嚼慢咽。 教师适时引导他们随?理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关?的四个胃的知识（?属于反刍动物，具有瘤胃、胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有?量的细菌和纤??，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给??量饲喂粗饲料的主要原因之?。由于?的反刍特点，能把吃进瘤胃的?量粗饲料吐回?腔内再细细咀嚼，在喂?时必须使?具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。 【设计意图】此环节教学重在引导学?初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，?激发了学?对故事中红头的旅?过程的探究兴趣。 四、课堂?结 孩?们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于?的习性的科学?知识。这个童话故事确实太有趣啦！那么，故事中的红头到底在?肚??经历了?场怎样的旅?呢？下节课我们继续学习课?。 第?课时 课时?标：
1.流利、有感情地朗读课?，能够分??朗读课?。
2.懂得当遇到困难时，朋友的作?是?常?的，教育学?要学会真?帮助朋友，同时从?培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。 教学过程： ?、回顾学习，了解故事起因
1.指名学?说说故事的主要内容，教师适时进?梳理、补充，重点引导他们说清楚故事?物的关系以及故事的经过和结果等。
2.质疑：故事中的红头为什么会到?肚??去旅?呢？（不??被?吃进了肚??）教师适时引导学?快速阅读课?第1-7?然段，找出故事发?的起因，适时引导他们?简洁的话进?描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆?，不??被?连同草?起吞进了嘴?）。
3.指导学?齐读课?第1-7?然段，注意想象两只?蟋蟀玩游戏的有趣画?。 【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切?到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅?”经过提供了充裕的时间，?让学?不知不觉就进?了故事情境。 三、精读课?，了解“旅?”过程
1.认真朗读课?第8-18?然段，看看红头都经历了怎样的“旅?”过程，试着根据课?中的描述简要说说它的“旅?”路线。
2.学?交流。教师适时引导他们抓住?中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引导学?再次认真研读第8-18?然段，边读边找出描写红头表现的句?，想?想??体会到了它怎样的?情变化过程。 （1）学?交流对红头?情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的?情，抓住第5句话以及“红头的声??得?乎听不见了。它咬着?不让??失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的??但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学?将??幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。 （2）指名学?分别朗读红头说的话，注意读出它当时的?情。
4.过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头?是怎样做的呢？孩?们，再读课?第8-18?然段，结合相关句?说说青头的具体做法。 ?：青头?先是努?地想办法来营救红头（师板书：救助）。 师：青头都是如何救助红头的呢？ ?：它蹦到??上，想把红头从?嘴?救出来。 课件重点出?第11、13、17三个?然段，引导学?重点抓住“摔到、不顾?上的疼痛、??碌、?声喊、?跳到、爬到、?它的?体在??孔?蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾?的精神。指导学?有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重?的?式体会青头不顾??安全想法救助朋友的精神。 师：为什么红头?开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？
?：我觉得是因为青头对它的?励（板书：?励）。 师：青头是如何?励红头的？ ?：青头对红头说?的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助?吃草的特点逃?。 师：你不仅善于思考，还善于总结，?下?就说出了青头介绍?吃草特点的?意了。 课件出?课?第16?然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。
5.引导学?再读课?第19、20?然段，看看???从中体会到了两位好朋友怎样的?情。学?交流，教师适时引导他们抓住各?的语?描写体会红头死?逃?后的?兴、激动以及青头为朋友终于脱险了?感到?兴，以及对红头的安慰（板书：安慰）。
6.指导学?分??朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事?物的不同语?。 【设计意图】此环节教学抓住了“旅?”引导学?进?故事的研读，并随着故事?物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。 三、感悟主旨，拓展延伸
1.过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了???。孩?们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作?？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾?地进?救助……）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。
2.拓展延伸：引导学?说说??都从这个童话故事中受到了哪些有益的启?。 （1）学?思考、交流，教师引导学?既可以从“友情”的?度谈感悟，也可以从“战胜困难”的?度去理解。教师适时引导他们再次回归到课?中，感受两个好朋友的深厚友情及它们?对困难时的具体表现。 （2）联系??的?活实际，说说??在遇到困难的时候是如何?对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。 【设计意图】此环节教学借助?物评价、联系?活实际等?式，让学?从故事内容的感知上升到对故事?物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。 四、课堂?结 同学们，跟随着?蟋蟀红头?起经历了?次难忘的“旅?”，觉得是不是?常刺激、有趣？回家的时候，?定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，???，看谁讲得最?动。 板书设计
10.在?肚??旅? 红头青头 （嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、?励、安慰） （遇事冷静、团结互助）反思? 《在?肚??旅?》是?篇有趣的科普?品?。?章通过两只?蟋蟀玩捉迷藏，其中?只叫“红头”的蟋蟀不幸误??肚??，在?肚??做了?次惊险的“旅?”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学?懂得?个科学?知识：?有四个胃，有反刍现象。 本?虽然篇幅较长，但是情节?动有趣，通过活泼、童趣的语?，将红头在?肚??旅?的过程描写得?动形象，同时?章有机地渗透了科学知识，将?个有关动物?理学上的知识讲得有声有?，通俗易懂。 上完这节课后，感觉要?上《那?定会很好》?课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精?准备。课前，有?师特意提醒我：要注意处理好教学环节，?定要结合?本进??语训练，预设前要结合学?的知识点……可以说，这?席话让我明确了这节课的教学?向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不?：如各环节之间的过渡不够?然，教师说得太多，学?说得太少，对学?进?的语?训练活动量不?，忽略了学?与?本之间的直接对话等。反思? 本?是?篇有趣的科普?品?。?章通过两只?蟋蟀玩捉迷藏，其中?只不幸被吞进?肚??，在?肚??“旅?”了?次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学??个科学?知识：?有四个胃`，吃?时具有反刍现象。 本?虽然篇幅较长，但是情节?动有趣，语?活泼，将?个有关动物?理学上的知识讲得有声有?，清楚明了，使学??学就懂。因此，?章渗透的科学知识，教师?须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在?肚??旅?的过程为学?提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计?定的练习题引导学?想象交流。另外，青头?上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，?知识解救朋友的丰富情感和品质值得学?仔细朗读品味，可引导学??读、?悟。 想象是创新的前提，也是阅读之门的?钥匙。?中有关红头在?肚??旅?的过程，为学?提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学?想象??就是红头，仔细品读相关语句，学?在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学?搭建倾诉的平台，学?在??互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学?的表达能?。同时，由于学?对?胃结构是很陌?的，为了让学?更好地理解?本，课前我让学?搜集有关?胃的知识和图?，??则以浅显?动的语?写了补充材料“?的?述”，帮助学?更多地了解?胃知识，为想象提供知识源泉。学?就是在读读、想想、说说的过程中将?本语?内化为??的语?。
本课重在引导学?感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运?知识救出朋友。?情意?标的达成并不是教师强加给学?，它需要教师激起学?的?活经验和情感体验，让学?在潜移默化中受到?本??思想的熏陶。语?教学需要?道有机结合，需要学?在感悟?字的过程中理解?本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学?仔细品读描写青头的句?，并谈谈??的感受，在交流过程中，进?步引导学?抓住重点词、句深?体会?字传达的情感。这既尊重了学?个性化的朗读体验，?培养了学?品词析句的能?。在深?理解的基础上，进?多种形式地朗读，提倡学?读出??的体会。 在体会红头的危险遭遇后更深?感受青头对红头的帮助意义重?。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟?章主旨。最后，引导学?想象“红头在?中还会对青头说什么？”让学?通过红头的??说出对?本思想的领悟，将?本承载的??精神内化于?。情意?标的达成就是这样层层递进，?到渠成的。
篇五：在牛肚子里旅行课后反思
《在牛肚子里旅行》教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。但是在讲解的过程中，我留给学生回答问题和思考的时间较短，部分问题有替学生回答的现象，没有将课堂彻底交给学生。
文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，2016/2话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。
在教学的结尾，提这样一个问题：在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识。同时能够灵活运用让学生在潜移默化中受到文本的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。
2016/2
篇六：在牛肚子里旅行课后反思
部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思（精品3篇）
【部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思第1篇】
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。本课内容充满童趣，教学中，首先主要抓住红头、青头两条线，帮助学生根据文本内容和课外补充材料，理清红头的旅行过程，从而了解牛胃的构成及其消化过程。同时关注语文教学的文学性，指导学生抓住关键语句、词语体会红透旅行过程中的紧张、害怕、绝望。体会青头的冷静、利用知识帮助朋友脱险。在体会情感的基础上，再进行角色朗读指导。表达训练永远是语文教学中的重点。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。教学中对红头的旅行路线，我设计了运用表示先后顺序的词语提示，学生在提示的基础上说清红头的旅行路线就较为容易了。此表达训练也为后面，学生讲述牛胃的构成和消化过程奠定了基础。最后的想想说话训练更是给学生提供了丰富的想象空间、更多的表达机会。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
但教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以
至于教学中学生的反映跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理的太过繁琐，以至于后面的教学环节处理的过于简单。教学永远是一门缺憾的艺术。作为教师我们只有不但学习、探索、反思才能不断提高。努力学习、不断进取。
【部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思第2篇】
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。本课内容充满童趣，教学中，首先主要抓住红头、青头两条线，帮助学生根据文本内容和课外补充材料，理清红头的旅行过程，从而了解牛胃的构成及其消化过程。同时关注语文教学的文学性，指导学生抓住关键语句、词语体会红透旅行过程中的紧张、害怕、绝望。体会青头的冷静、利用知识帮助朋友脱险。在体会情感的基础上，再进行角色朗读指导。表达训练永远是语文教学中的重点。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。教学中对红头的旅行路线，我设计了运用表示先后顺序的词语提示，学生在提示的基础上说清红头的旅行路线就较为容易了。此表达训练也为后面，学生讲述牛胃的构成和消化过程奠定了基础。最后的想想说话训练更
是给学生提供了丰富的想象空间、更多的表达机会。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
但教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反映跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理的太过繁琐，以至于后面的教学环节处理的过于简单。教学永远是一门缺憾的"艺术。作为教师我们只有不但学习、探索、反思才能不断提高。努力学习、不断进取。
【部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思第3篇】
教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。
在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。
篇七：在牛肚子里旅行课后反思
一次灵光摇曳的旅行
——《在牛肚子里旅行》教学反思
红头在牛肚子里经历了一次惊险的旅行，我们也在这次“美好杯”赛课活动中经历了一次灵光摇曳的旅行。
这节课我们的教学反思如下：
一、教学设计的反思
（一）落实语文要素，达成教学目标。
教师通过引导学生边读边勾画，创设情境边读边想象，抓住关键词句体会人物心情变化，感受生动曲折的故事情节。落实了语文要素，达成了预定的教学目标。
（二）品读语言文字，感受人物心情。
根据本课的教学重难点，让学生仔细品读相关句子，并谈谈自己的理解，在学生互相学习交流的过程中，教师指导学生抓住提示语、重点句，讨论人物、情节，深入体会文字表达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
例1：“救命啊！救命啊!”
红头拼命地叫起来。
教师引导学生抓住“拼命”一词，体会当时情况危急，红头的心情十分着急。接着让学生通过朗读把红头十分着急的心情表现出来。
例2.青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到牛肚子里去……”
引导学生抓住“不顾”、“一骨碌”、“大声喊”体会青头在红头遭遇危险时的着急心情，并通过多种形式的朗读把这种“着急”心情表现出来，进而体会到他们是非常要好的朋友。
（三）合理运用想象，体会文体特点
《语文课程标准》在总目标中明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维，激发想象力和创造力。”学生在学习语言时是离不开想象的。在本文中蟋蟀能说话、有思想，故事情节离奇、跌宕起伏，是天马行空的奇思妙想，还是现实生活中真实的写照，这也正是童话的魅力所在。在学生学习课文的过程中吕教师引导学生通过朗读体会童话的神奇。
（四）实现语言再创造，落实深度学习
教学时让学生通过多种形式地朗读，读出自己的体会，激发他们的想象力，进行故事创编，享受阅读创作带来的乐趣，落实深度教学。
例1.“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”
教师引导学生想象红头在牛肚子里，会看到什么，经历些什么？
例2.红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢......”
让学生想象红头从牛嘴里出来时的样子，会看到些什么，说些什么，进行故事创编。
二、磨课
通过这次赛课活动，我们小组从最初的选课，备课，做课件，试讲，讨论修改，再讲，再改……这一系列的过程，让我们的草根课逐步成熟，呈现出了今天的精品课，！还记得我们第一次得备课时，确定了本课的教学重难点为：引导学生抓住红头的语言及提示语，体会红头在危机时刻的心情变化；抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，感受人物形象。为了落实教学重难点，我们查看了相关参考书，就怎么安排红头和青头的对话，我们最初是抓他们的语言分开体会，即双线分开进行，经过试讲，发现学生不能准确地体会红头和青头的心情，读不出相应的语气。于是我们又通过增加提示语体会，仍然双线分开进行，试讲后，虽然学生能体会红头和青头的心情，能读出相应的语气，但还是觉得整个过程有些累赘，无趣，不利于孩子体会生动曲折的故事情节和两只蟋蟀的深厚友谊。最后，我们团体再次讨论决定，采用红头和青头的语言双线交叉，根据情节变化，一个情节一个情节的出示他们的对话，抓住提示语和语言，体会他们的心情变化，通过试讲发现双线交叉进行，更有利于学生体会生动曲折的故事情节，感受红头和青头的深厚友谊。
在板书设计上，我们也做了多次修改，从最初的纯文字，简单呈现故事内容，到加学法指导，到今天呈现的这个图文并茂的板书，更有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。
三、优点
通过对本堂课的现场观察，我发现有如下优点：
1.教师青春靓丽的形象和丰富动听的语言，让我们的视觉和听觉也经历了一次难忘的旅行；让我深深地感受到年轻真好！
2.
教学设计十分合理，教学环节紧扣单元主题，落实语文要素；生动活泼的板书设计，直观形象地突出了教学的重难点；
3.
吕老师虽然年轻，但从整堂课可以看出，她的教学应变能力和课堂的调控能力都很强；
四、不足之处：
当然，教学是一门遗憾的艺术，回顾本课教学，仍然存在一些不足，比如：教师的评价语比较单一；
五、改进措施
通过本次活动，让我们深深体会到一个人或许会走得更快，但一群人会走得更远，让我们在深度学习之旅中走得更远！
篇八：在牛肚子里旅行课后反思
《在牛肚子里旅行》教学反思（通用3篇）
《在牛肚子里旅行》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？以下是为大家整理的《在牛肚子里旅行》教学反思，欢迎大家分享。
《在牛肚子里旅行》教学反思1成功之处：
一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了
红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
《在牛肚子里旅行》教学反思2本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。本课内容充满童趣，教学中，首先主要抓住红头、青头两条线，帮助学生根据文本内容和课外补充材料，理清红头的旅行过程，从而了解牛胃的构成及其消化过程。同时关注语文教学的文学性，指导学生抓住关键语句、词语体会红透旅行过程中的紧张、害怕、绝望。体会青头的冷静、利用知识帮助朋友脱险。在体会情感的基础上，再进行角色朗读指导。表达训练永远是语文教学中的重点。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。教学中对
红头的旅行路线，我设计了运用表示先后顺序的词语提示，学生在提示的基础上说清红头的`旅行路线就较为容易了。此表达训练也为后面，学生讲述牛胃的构成和消化过程奠定了基础。最后的想想说话训练更是给学生提供了丰富的想象空间、更多的表达机会。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
但教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反映跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理的太过繁琐，以至于后面的教学环节处理的过于简单。教学永远是一门缺憾的艺术。作为教师我们只有不但学习、探索、反思才能不断提高。努力学习、不断进取。
《在牛肚子里旅行》教学反思3一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让
学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
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