篇一：低年级整本书阅读策略
小学生整本书阅读策略
概要：整本书阅读贵在坚持，持之有道，同学们才能打开整本书的奇妙世界。阅读整本书的过程中，同学们享受醉人的书香，汲取丰富的知识，提升自身的语文素养，为将来美好的人生奠基。
2017学年的部编版二年级教材，将“整本书阅读”纳入语文园地之中，倡导学生读《没头脑和不高兴》《大头儿子和小头爸爸》等书目。由此可见，整本书阅读教学，得到众多教育专家的重视、国家教育政策的支持。
然而，低年级学生现实中的阅读情况却叫人担忧。结合信息时代的背景，不少学生过分地依赖声像材料。如，电视节目、电脑游戏、手机视频等媒体获得感官的刺激;没有浓厚的兴趣阅读，无法保证纸质阅读的时间;盲目随意地选择阅读书目，没有具体的计划、深入地体会，阅读整本书如同走马观花。没有科学的方法，学生进行整本书阅读的效果将会大打折扣。老师必须给予学生行之有效的指导建议，实施科学合理的教学策略，才能促使学生更好地阅读整本书，锻炼他们的阅读能力，提升他们的语文核心素养。
一、策略探究
（一）引导初读，读出兴趣
“人生若只如初见。”通过教师精心设计的导读课，学生便与书本经历最美的邂逅，迫不及待地想一窥书中奥秘，带着求知的欲望，主动完成对知识的自主建构。
1.介绍作者，激发兴趣
兴趣是学习的推动力量。尤其是低年级同学喜欢听故事，而讲述作者的写作背景、获奖经历、趣闻轶事，能有效激发学生的阅读兴趣。讲《大头儿子和小头爸爸》时，笔者讲了郑春华阿姨是个特别好玩的人，以她《我们一起哈哈笑》的作品为例，让同学们切实感受到她文字中的幽默;讲《木偶奇遇记》，笔者先讲述这本闻名于世的童话书原本只是作者说的“这点傻玩意儿”，让同学们吃惊之余又萌生读书的渴望。
2.欣赏封面，展开想象
篇二：低年级整本书阅读策略
小学低年级整本书阅读指导策略
作者：杨彩崇
来源：《山西教育（教学）》2021年第5期
杨彩崇
对于低年级的学生来说，最初接触到的阅读材料是片段式的课文，主要是以识字教学为主。随着学生识字量的增多和知识视野的拓宽，他们越来越渴望阅读到更完整、更全面的阅读材料，这就需要引起教师和家长的重视和关注。在具体教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，让阅读兴趣“先入为主”，占据头条。同时，要让学生养成独立阅读的良好习惯，让这种习惯在班级“蔚然成风”。另外，教师不能因为学生的年龄小而忽视阅读之后的交流，那是学生对阅读产生浓厚兴趣的关键点，也不能将阅读仅仅局限于课堂或者学校，而要引领学生积极地向外拓展，把阅读延伸到生活中。在生活中体验，在整本书的阅读中最大限度地丰富学生的文字生命、阅读生命和精神生命，这才是真正意义上的阅读。
一、让阅读兴趣“先入为主”
整本书的阅读就是从读一本书的片段或者节选到完整地读一本书。小学低年级的阅读现状是：不确定是学生不读，还是缺乏合适的阅读材料，或者是教师和家长不够重视，使学生的阅读范围源于教材，止于教材。学生每天一回到家就是埋头写作业，三遍五遍地重复写生字，但教师和家长都疏忽了生字的识记除了需要书写上的巩固，还需要在阅读中去巩固、理解和识记。
另外，还有这样的发现：有的学生在学龄前就开始学写字，等到上一年级时，不仅字写得东倒西歪，对学习的兴趣也消失殆尽。而有的学生在上小学前，除了会写自己的名字外，就只会写横、竖、撇、捺等简单的笔画，但他们却能一字不错地阅读课本或者少儿读本。在有的学生对学习索然无味之际，却正是这些学生如鱼得水之时，因为阅读的种子已经在他们心中生根开花了。
或许有的教师会说，低年级的学生就是以识字为主，不认识字，又怎么会读书？既然这么说，那不读书，即使让他们“书写百遍”，也只能是“其义不见”，又有什么意义呢？不如让他少写多读，在阅读中一边理解，一边识记，这样会记得更牢固。在具体阅读教学中，教师可以向学生推荐一些适合他们阅读的儿童读物，如《伊索寓言》《安徒生童话》《一千零一夜》等，这些都是低年级学生的阅读“最爱”。如果让这些经典读物最先占据学生的“认知内存”，那他们就会被书籍所吸引，从而产生浓厚的阅读兴趣。只要让阅读兴趣在学生心中“先入为主”，那他们喜欢读的就不仅仅是几篇课文或几本绘本故事了，而是若干本书的主动阅读。
二、让独立阅读“蔚然成风”
只要教师和家长善于营造阅读氛围，坚持引导和熏陶，就会让学生逐渐喜欢上阅读。但如果只是一味地、想方设法地去激发学生的阅读兴趣，而忽视阅读材料的趣味性，忽略学生独立阅读能力的培养，那么这样培养起来的阅读兴趣也不会持久。因此，在具体阅读教学中，教师要善于选择适合学生的阅读材料，向学生推荐有趣的方法，这样学生才会迫不及待地去读，读得爱不释手，读得食不知味，读得废寝忘食，这样才能培养学生独立阅读的能力，他们才会主动去读更多的课外读物。
每周五是全校的阅读日，按计划在星期一的早读时间，教师就要向学生推荐一本或几本书籍，让他们先读，然后在星期五的集体阅读时间再集体读并分享读书感悟。针对小学低段的学生，阅读材料的内容不能过于浅显，也不能超出他们的认知水平，笔者选择推荐《成语故事大全》。怎么推荐才能激发学生的读书兴趣和欲望呢？
笔者选取书中内容最精彩、学生最感兴趣
篇三：低年级整本书阅读策略
小学生整本书阅读指导策略
五年级官文美
语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。
整本书阅读指点要注意方式，要在学生需要的时候进行。
（一）整本书阅读指点的原则。
1.注重阅读方法的应用和获得。
整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所播种，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。
重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。3.注重个别指导。
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
（二）整本书阅读指导的内容。
1.版本指导。
版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
2.序目指点。
利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录能够整合自己想看的内容。如重点研讨书中的某个人物，某个事件，能够通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。3.参考书籍指点。
参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。
4.阅读方法指点。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的进程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后
归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发觉文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因而，教师在指点阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发觉的语言点上，通过如许的点激发学生，让学生思维更加深入。
（三）整本书阅读指导的过程。
整本书阅读指导大体经历“预──讨论──练”的过程。
1.阅读前提示方法。
阅读指点从阅读前就要开始，文字浅显认识打听的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，殷勤地剖析，达到透彻了解的地步。2.阅读中进行指点。
学生在课外自由阅读，教师能够限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交换，能够看到学生读的进度，能够通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有益于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
3.阅读后组织讨论。
等全体学生都读完以后，再次组织交换讨论，汇报整本书的阅读播种。要正视学生的自读与自悟，讨论是交换播种，交换经验。
（四）整本书阅读讨论示例。
讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的阅读讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。
1.低年级
低年级可以从阅读图画书开始。通过读物，可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。
图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的衬着、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。
2.中年级
在班级读书交换的时候，教师可首先设想如许的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书实在是和作者交换。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有益于理解书中的一些内容。
然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证实自己的概念，让学生把感受最深的地方说出来。
进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。
通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。接下来就是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。。
最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。
3.高年级
整本书阅读讨论需要履历很多个阶段，有时能够按照章节进行深入细致的阅读，有时候能够按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交换和讨论。
开展阅读和交换，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读本领。通过交换读书感受，让学生的阅读成为惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶熏染。否则，就是减轻学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有本领进行阅读指点，这就需要教师首先投入到阅读中来。学生阅读整本书时应该注意什么？
篇四：低年级整本书阅读策略
小学语文五年级整本书阅读指导策略
五年级的学生已经有了一定的阅读理解能力和阅读速度，因此老师可以引导他们进行整本书的阅读，指导他们的整个阅读过程，保证他们在整个阅读过程中能够获得很好的效果。
一、小学语文高年级语文教材的阅读教学现状分析
在小学语文教学中实施整本书的阅读教学，有助于小学生逐步形成阅读技能，使其能够更好地完成各种学习任务，从而达到新课标的目的。但是，在实践中仍然存在着许多问题，这些问题会影响到整个教材的阅读和引导。在五年级的整本书阅读教学中，存在着一个很大的缺陷，那就是教师没有注意到学生之间的交流和分享。在阅读教学中，教师要激发阅读兴趣，提高阅读能力，实现优势互补，相互学习，提高阅读教学质量，促进阅读教学质量。由于缺少了阅读与交流的环节，导致了学生在阅读过程中出现了认识上的偏差，从而导致了不能及时改正，从而影响了整个教学过程。
二、五年级语文整本书阅读教学的必要性
随着科技的飞速发展，网络媒体时代的到来也逐渐改变了人们的休闲娱乐方式。现在各种选秀节目，真人秀，滑稽节目充斥着我们的视野。娱乐节目对身心发育还不成熟的学生来说，无疑是一种危险的诱惑。面对过度娱乐化所带来的虚无和疲乏，社会各界都在不断反思和寻找出路。近几年，央视陆续推出《朗读者》、《见字如面》、《经典咏流传》等节目，旨在借当代大众喜闻乐见的形式，以经典文化为内核，向人们展示优秀文化的魅力。在这种清流节目的影响下，人们从浮躁的娱乐活动中转移到那些承载着厚重历史文化的书籍中去感悟人生哲理。不仅是电视，就连“喜马拉雅”之类的小程序，也变得风靡起来。整个社会都在努力构建适合现代社会的、具有真实性和多样性的全民阅读环境。社会与小学教育紧密结合在一起，对中小学生的发展具有着积极的促进作用。受社会内读书环境的影响，小学教师也对营造良好的读书气氛，发挥着应有的作用。校园图书室，提供了学生们阅览的空间和书籍；在走廊内的图书长廊，给学生们的课外时间提供了一个别样的享受；在课堂里，同学们可以彼此介绍图书的展示台，在这样的气氛下，小学生们对读书的兴趣就更大了。
三、五年级学生实施整本书的阅读策略
(一)发挥好教师的指导作用
教师应密切关注学生的阅读状况，及时发现问题，并采取相应的措施，以达到提高学生阅读水平和提高阅读水平的目的。五年级的学生，他们的阅读能力比较好，能够读的书也比较多，而且他们对故事的理解也比较特殊，对故事的内容、情节也比较重视。为此，教师可以通过选读经典名著，在课堂上创造一个良好的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，从而使他们的阅读水平和学习效率得到提高。
(二)鼓励学生发散性思考
通过对小学语文的整体阅读，可以使学生获得更多的知识，增强他们的综合语言技能，从而促进他们的写作水平。老师要引导学生在整个阅读过程中提问，并将问题带入书本，以促进阅读的质量。比如，在读《鲁滨逊漂流记》时，老师可以给学生一些建议，比如：“一本书的内容是什么？”“你看了《鲁滨逊漂流记》后，有什么想法？”而且，在以后的阅读中，学生可以主动提问，从而提升自己的阅读水平，在阅读中解决问题，从而有利于培养学生的综合语言能力。
(三)深度剖析，提高学生的理解力
引导学生进行整本书的阅读，不仅可以提高学生的阅读水平，而且还可以促进学生的核心素养的提高。在阅读时，老师要引导学生深入地分析文章的内容，培养他们的理解力，培养他们的思维和思维，让他们在不断地思考和分析的同时，也能更好地分析和讨论其他类型的文章，从而达到更好的教学效果。
(四)尊重学生的独立精神，促进学生的阅读创新
新课改后，学生的主体性受到了极大的重视，在整个阅读中，老师要充分发挥学生的主观能动性，让学生在阅读时能有自主的表现，从而提高阅读和创造的能力。目前，在阅读整本书时，大多数老师会从作者、主题思想等角度来理解文章，但这种核心思想往往一成不变，许多同学都能记住。这种阅读方式既没有新意，又制约了学生的思维发展，也不利于培养学生的审美情趣，因此，在阅读中，我们要更加重视学生在阅读中所领悟到的创造性的思想。比如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，老师可以让学生们尽情地展示自己的观点，摒弃陈腐的观念。每当我们读到这本书时，我们都会想到信念、坚持、睿智等字眼，而在实际的阅读中，可能会有更多的想法，例如，一些同学会说：“他是有些无情的，离开父母远行。”
“我想，他除了身上的优点之外，还有些卑鄙的地方，比如在夺船战役中，他就是这样。”在实践中，教师要积极地激励学生，使他们走上正确的人生道路，树立正确的价值观。
四、结语
总之，在五年级语文课中，老师可以通过整本书来教授学生的阅读方法和技巧，让他们主动参与到整个学习过程中去，从而形成自己的阅读技能，扩大自己的知识面，从而全面提升小学语文的学习效果。
篇五：低年级整本书阅读策略
第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志ReadandWritePeriodicalAugust2021年8月2021小学生整本书阅读的方法与策略戴月红（福建省漳州市巷口中心小学摘福建漳州363000）小学阶段是个体发展的基础阶段也是关键阶要：培养学生的阅读兴趣与阅读能力是小学语文教学的主要任务之一，段，在这个阶段中为学生打下坚实的阅读基础对其语文学科素养的形成以及后续的语文学习而言都大有裨益。仅仅依靠教材使学生感受到阅读的乐趣所在。文章将重点探对学生进行阅读教学是十分匮乏的，教师应带领学生开展丰富的课外阅读活动，打造现代化的语文阅读课堂。索课外阅读的方法和整本书阅读的策略，途径关键词：整本书阅读；小学语文；中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0179-01整本书阅读是与选读、关键句段阅读相对应的一种阅读方式，选读强调对文章重点或精彩部分进行仔细阅读与摘抄，而整本书阅读则注重学生在阅读过程中对阅读材料的完整性体验。促使学生进行整本书阅读有助于培养学生的耐力与感知力，并能够使学生深层次地体会作者的思想感情，在学生进行阅读思考的同时，其阅读能力与阅读水平也在不断提升。但由于小学阶段的学生尚且不具备娴熟的阅读能力，在阅读一些较为生涩的读物时难免会有些力不从心，因此，指导学生如何进行高效的整本书阅读是语文教师的一个重要教学课题。1从教材出发选取题材相似的书籍进行延伸阅读教材是培养学生阅读能力的出发点，整本书阅读的书籍选择应与教材中的内容有关，这样才能将课上与课下有效结合，创造一个环绕式阅读的氛围。教师可以以教材为基点进行书籍的选取，帮助学生开展有效的延伸阅读[1]。例如，在进行五年级下册《红楼春趣》这一篇文章的教学时，可在课堂上为学生提供与《红楼梦》相关的材料，使学生的阅读兴趣得到激发。教师可先为学生介绍本书的写作背景与大致内容，紧接着让学生以角色扮演的形式朗读全文。在学生朗读完毕后，又在大屏幕上呈现了《红楼梦》的著名选段，包括林黛玉初入大观园、元宵节贾府夜宴、宝钗大婚等，并以讲故事的方式向学生娓娓道来。通过这样的引导方式，学生们很快地燃起了对《红楼梦》的兴趣，于是再向学生呈现了红楼的大体结构，并要求学生整本阅读《红楼梦》一书。这种基于兴趣的延伸式阅读是课外阅读有效进行的保障，也是学生进行整本书阅读的基础。教师应善于利用教材内容激发学生的阅读兴趣，这需要教师具备一定的教学艺术，并能够运用这种艺术对学生进行引导使其产生继续深入阅读的想法。教师的引导在整本书阅读中占据着重要的地位，因此教师应努力成为睿智的引导者。2开展整本书阅读指导课帮助学生掌握阅读方法在进行整本书阅读时，小学阶段的学生往往会产生不知从何入手的感觉，产生这种情况源于学生的阅读经验不足和没有掌握有效的阅读方法。针对学生的阅读困境，教师应开展相关课程帮助学生解决阅读中遇到的障碍。例如，在进行四年级上册《繁星》这一篇文章的教学时，在讲解完课文后，可鼓励学生继续阅读巴金先生的其他作品，并向学生布置一项阅读任务，即在规定的时间内阅读完巴金先生的《家》这本书。由于该书的思想内涵较深，因此可便为学生上一堂整本书阅读指导课，帮助学生理清阅读的脉络并传授给他们有效阅读的方法。之后，让学生将《家》这本书带到课堂上，并教授他们从目录中了解本书的大体内容，与此同时，让学生在-读书前先阅读书封皮上的简介，简介是对一本书的高度凝练，阅读简介能够为书籍阅读打好基础。除此之外，还可让学生在阅读的过程中养成做笔记的好习惯，将书中的生字与精彩的句子记录下来，并不断重温与学习，这样做不仅能够最大限度地吸收书本里的知识，还有助于学生进行深入阅读。教师应为学生提供一个自由阅读的空间，让他们在这个空间里不断吸收阅读的养分。但教师也应当适时地给予学生帮助，及时地发现学生产生的阅读问题，并教授他们解决之道以此促进整本书阅读的顺利进行。3构建“阅读圈”发挥小组合作学习的力量优势小学阶段的学生自制力较差，通常难以独自完成整本书阅读的任务。教师可以采取小组合作监督学习的方式，将班级内部的学生分散后重新组成数个“阅读圈”并在阅读圈中下发整本书阅读的任务，使小组内成员互相监督、共同阅读[2]。例如，在学习《女娲补天》等神话故事时，就可要求学生整本阅读《中华神话传说》这本书，并根据异质性原则将学生分成了数个阅读小组，并为每个小组布置不同阶段的阅读任务。在整本书阅读进行的过程中，可定期举办小组读书分享会，要求学生根据近期所读的内容进行分享，这样做不仅可以督促学生认真阅读，还可以为他们提供一个自由交流的平台，锻炼他们的语言表达能力与思考交流能力。除了个人分享之外，还可在分享会上向学生提出相关问题，并鼓励他们与小组成员之间进行谈论，共同深入研究书籍中的内容，这极大地促进了学生有意义阅读的进行。构建阅读圈有助于促进学生形成互相监督与自我监督机制，并能够在班级内部形成良好的阅读氛围，使学生在浓厚的阅读氛围中进行深入阅读与有意义阅读。总之，进行整本书阅读是感受阅读乐趣并提升阅读能力的重要方式。在整本书阅读过程中，学生能够深入学习书中的知识并整体感知整本书的感情基调，这对学生阅读理解能力的提升极有帮助。教师应重视整本书阅读的作用，结合实际情况为学生选取合适的阅读材料，并扮演好一个指导者的角色，为学生整本书阅读的顺利进行保驾护航。参考文献：[1]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):253.[2]李雪梅.小学生整本书阅读指导“教什么”和“怎么教”以整本书阅读指导课《三国演义》为例[J].今日教育,2020(12):56-58.-179
篇六：低年级整本书阅读策略
34新！师TeachersJToda,小马、小老鼠……教师扮演大象#让学生体验真实的童话角色，在无痕中学会用规范的句式来表达，让学
优势三：有助于在"说”的过程中积累丰富的语言,
实现"说”的最大价值。课后习题还明确要求学生根
据示意图复述和续编故事，这为提高学生□语表达能
力创造了机会。在第一课时，学生初读《蜘蛛开店》后，能感知童
话的"趣”，但让学生说说为什么"有趣”，学生却没办
生明白“怎么”和“？”的关系。【片段二】让学生采访教师扮演的“大象”：“大象，你的耳
朵竖起来舒服吗？”学生从文本中找出大象耳朵竖起来
不舒服的理由，从而领悟到“人家是人家，我是我”
的真正含义（通过以上两个片段的演练，学生明白了知其然,
还要知其所以然。此时，学生只是明白表达的内容，法说出个所以然来。如果学生不能真正明白童话"趣”
在何处，就谈不上续编。课后，笔者进行了深刻反思
如何利用示意图帮助学生复述故事呢？如何让学生发
现《蜘蛛开店》的故事结构、故事情节的与众不同呢?
如何引导学生自主发现"趣"并以此激发"写”的兴趣
呢？这是本篇课文需要解决的重难点。"新基础教育”
明确指出，要让课堂"活起来"，教师就要用"大问题”
但还没有明白表达的形式。于是笔者趁热打铁地出示
句式“因为（），所以（）”，借此加强训练。找准文本的突破口，转换角色，层递式训练，既是对
课文内容的深化，又是对文本的补白，更是对思维能
力和表达能力的提升。四、借示意图理线索——说得有趣去激发课堂的活力。于是，在第二课时，为了让课堂
"活起来”，让学生体会蜘蛛开店的"趣”，笔者设计了一
个"大问题"：’‘你觉得蜘蛛哪次开店最有趣？为什么？"
学生在与教师的互动中发现，《蜘蛛开店》的"趣”是
来自于蜘蛛理想与现实的反差。学生从这拿到了续编故
事的钥匙，于是就开启了续编故事的大门。形象思维是小学生思维的主要特点，思维导图可
以帮助学生回顾文本内容，厘清思路。如在统编教材二年级下册《蜘蛛开店》一课的课
后习题中首次出现了示意图，该示意图有三个优势。
优势一：清晰明了地将开店的三次经历展现出来，为
总之，学生的□语表达能力是在口语实践中形成
的。在教学时，教师应重视创设简约有效、生动有趣
学生的"说”提供了支架，降低了
"说”的难度+优
势二：图文并茂的示意图形象直观、清晰明了，能进
—步激发学生"说”的欲望，激活学生"说”的思维
的教学情境，有意识地提升学生的□语表达能力，从
而为学生今后的写作打好基础。［作者单位：福建省平潭岚城乡中心小学（上楼校区）］浅谈低年级整本书阅读的教学策略4---------------------------------------------------------------------------------------"◎郑香兰低年级的学生来说，整本书阅读能力的养成，对
他们语文素养的提升起着重要的作用。整本书不
同于单篇文章，它的篇幅较长，读起来耗时较多。因
阅读质量。以《一百条裙子》的整本书阅读为例，在该书的导读过程中，笔者先为学生展示该书的封面、目录以
及内容提要，并且以能够抓住学生好奇心的方式来进
此，教师在引导学生阅读整本书时，可以根据学生的年龄特征，从学生的视角出发，详细制订整本书阅读
的教学策略，促进学生整本书阅读能力的提升。行介绍，激发学生的阅读兴趣。接着为学生讲述这个
故事的主要内容，让学生知晓这本书中的小女孩旺达
生活非常贫穷，继而抛出问题："为什么在这么贫困
一、导读激发兴趣低年级学生知识水平整体较差，在整本书阅读的的情况下，小旺达还有一百条裙子呢?"笔者用多媒体
过程中，若是教师不进行引导，学生阅读整本书可能
就只能够做到"保量”，而无法做到"保质”。因此，播放了一段同学们嘲笑旺达的片段。通过为学生播放
书中的主要情节，学生可以对本书的主要内容有更深
入的了解，可以感受故事情境。学生对本书的好奇心,
在让学生进行整本书阅读之前，教师可以先进行导读。
教师可以先让学生根据目录猜测内容，然后教师再介
也在这些情节的牵引下不断增强，想读整本书的欲望
也越来越强。此时，教师可以再传授一些阅读的技巧，绍书籍的大致内容，最后教师再选取部分精彩内容进
行简单描述，从而激起学生的阅读兴趣。在此基础上，教师可以再为学生进行阅读方法的指导，从而保证其
让学生学会阅读。在低年级学生开展阅读活动时，教师可以引导学福建教育出版社网址：www.fep.com.cn
Focus
on
Subjects
学科专
$
/
"把握学段特点，提升语文能力”研究专辑
35生制订一个较明确的阅读目标。阅读目标主要包括对
书中字词的认识、对图书内容的解读等方面。阅读目
入的程度。学生是否自愿积极参与阅读活动，是否积
极进行交流、讨论，这些都是教师评价的内容。在充
标的制订应有梯度，应针对低年级学生特有的身心发
展特点和每个学生阅读能力的差异，制订不同的阅读
目标，并给予学生一定的指导。阅读目标对于学生阅
分了解低年级学生整本书阅读的情况之后，教师应对
他们的阅读行为进行评价，这有利于提高学生的阅读
积极性，从而让学生获得良好的阅读成果。读兴趣的激发、阅读习惯的养成，以及阅读能力的提
高，都有着十分重要的作用。二、交流促进理解低年级学生喜欢在完成阅读任务后，与同学、家
长或教师一起分享自己的阅读感受，从而获得阅读成
当前互联网技术日趋成熟，教师可以借助互联网
的优势，建立一个QQ群或微信群，学生可以在群内分
享自己阅读过的书籍，并且互相交流书中的内容以及
自己读后的感受。此外，教师还应该注重与家长沟通
与交流，从学校、家庭等方面给予学生阅读鼓励。线
就感。因此，在帮助学生养成整本书阅读习惯的过程
上、线下的分享、交流，教师、家长的鼓励、评价，有助于学生良好阅读习惯的养成，从而让学生收获阅
读的乐趣。中，教师可以抓住他们的这一心理特点，开展形式多
样的阅读交流会，让学生与学生之间，或者是学生与
家长之间，互相分享自己喜欢的书籍，互相交流自己
的阅读心得，以此帮助低年级学生提高对整本书的阅
读理解。交流不仅仅是简单地复述书上的内容，更重
要的是要从自己的角度来复述故事，是自己对作品阅
四、指导加深理解常见的适合学生整本书阅读的课型主要包括导读
课、过程指导课、重点突破课三种。导读课，是指在
阅读之前为学生进行整本书的导读，让学生对自己所
读后的独特感受。通过对阅读作品的交流，学生能够
把自己对于作品的真实理解表达出来，大家互相启发，互相修正，从而获得更多的阅读收获，真正达到提高
要阅读的书有一个全面的、初步的了解，从而激发学
生对阅读这本书的兴趣，帮助他们更加有效地阅读。
过程指导课，是指在学生阅读的过程中给予指导，及
语文学习能力的目的。时帮助学生发现和解决在阅读中存在的问题，保证其
阅读效果。重点突破课，主要是针对书中的重点部分。
如《海底的秘密》这本书虽然为低年级学生的阅
读读物，但是作品的主旨比较深刻，很多学生读完后
对作品还是有很多不理解的地方。这时，教师可以组
每一本书都有重点部分，这部分往往是整本书的高潮
部分，同时也是阅读时需要注重的关键部分，有可能
还是整本书中难理解的部分。因此，教师应该针对不
织开展阅读交流会，让学生各自谈谈对这本书的看法
及自己印象最深的情节。通过交流，学生互相取长补
同书的重点部分，为学生进行归纳讲解，帮助学生突
破重点部分，了解全书的重点所在。教师的指导应该贯穿在学生阅读的整个过程，尤
短，对整本书阅读能力的提高有很大的帮助。此外，对于同样的内容，每个人都会有不同的见解，让学生
在读书后进行交流，可以让学生感受不同的理解方式，其是对于低年级的学生来说，由于知识积累比较浅显，从而多方面感受书籍的魅力，提升自己的综合素质。三、评价有助收获阅读能力比较差，因此在阅读过程中常常会存在读不
懂的情况，这时教师就要及时给予指导，帮助他们把
阅读评价是教师对学生阅读内容的考查，主要目
的在于了解学生的阅读兴趣以及阅读收获。低年级学
握阅读重点，提高阅读能力。但需要注意的是，部分
学生对教师怀有敬畏的心理，他们在阅读中即使遇到
生都有"向师性”，喜欢模仿、接近教师，教师的引导
了问题，也不愿意去找教师帮助，从而无法解决自己
在阅读中遇到的困难。因此教师在阅读的过程中要及
对于他们阅读习惯的养成有着重要的作用，因此，教
师应该及时关注学生的阅读进展，并给予正确的评价。
时关注学生的进度，当发现他们遇到问题时，要及时
给予指导，帮助学生解决问题，从而逐步提高他们的在评价过程中，教师应考虑到低年级学生的个体特征，因此，对学生的阅读评价应该是多元化的，不可一成
不变。教师的评价应该以促进学生的阅读兴趣为主要
目的，鼓励学生多读书、读好书。教师应该因材施教，阅读能力。总之，教师要激发学生整本书阅读的兴趣，要教
给学生整本书阅读的方法，提高学生整本书阅读的能
力，让学生在书的世界里寻找属于他们自己的天地,
针对每个学生独特的阅读特点，为他们做好阅读记录，并及时给予评价。让学生学会阅读，爱上阅读，享受阅读，让阅读成为
学生生活中不可缺少的一部分。（作者单位：福建省罗源县凤山小学）低年级学生的阅读兴趣和阅读习惯主要表现在
阅读时间的长短、参与阅读活动的多少，以及情感投
课堂评价是教学的艺术，果，激励学生主动学习和自主建构。—江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学林浩
—言
篇七：低年级整本书阅读策略
浅谈小学中低年级整本书推进式阅读策略
摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡多读书，读好书，读整本的书，加强培养学生的广泛阅读兴趣、增加阅读能力、提升阅读质量等方面的要求。中低年级学生在阅读中处于初步发展阶段，教师应抓住这一关键时期，加强培养学生的兴趣，提高他们的阅读能力，使之形成良好的阅读习惯。对此，文章以＂读整本书＂为切入点，以＂推进式阅读＂为策略，对中低年级学生的整本书的阅读状况进行了分析，并从教学的视角出发，提出了相应的教学对策。
关键词：小学语文；中低年级；整本书推进式阅读；策略
一、小学中低年级整本书阅读现状的分析
１．阅读指导环节薄弱，经验不足，观念陈旧
随着新课标的出台，广大家长和教师都意识到了读整本书的重要性，他们只是不知道从哪里下手。有些教师把整本书阅读看成是学生自己的事，让学生自行安排，其实整本书阅读不能等同于课外阅读，它需要教师的不断追踪和引导。如果整本书阅读失去了教师的引导，那就会变成了“消遣式”阅读，同时也会失去整本书阅读的意义。当前，整本书阅读面临的最大的问题就是缺乏教师的引导，虽然有一小部分教师在这个过程中也加以了引导，但是效果也不是很明显。
２．学生对整本书阅读重视程度不够，缺乏规划
学生的重视程度也是影响他们进行整本书阅读的重要因素。有些学生在做完作业后，几乎都用电视、手机、游戏来打发时间，他们对阅读没有太大的兴趣。学生们即便是拿起书来，也是流于形式。在很多学校，教师不得不以作业的形式布置下去，这样的阅读方式属于被动阅读方式，这样的阅读方式也会让学生的学习兴趣逐步下降。
凡事预则立，不预则废，阅读也是这样。不少学生对整本书阅读缺少个人规划的习惯，一方面表现在对阅读书籍的种类没有规划。一部分学生只选择一些趣味性比较强的书籍，如漫画类和故事类，对有益的书籍置之不理。另一部分学生心里没有一定的概念，只是跟着同学们的步伐，盲目去选择书籍。另一方面表现在对于阅读的时间没有规划。大部分学生一般选择寒暑假和周末进行阅读，也很少去制定规划，而忽略了一些碎片化的时间，如做完功课后，睡觉前等时间。
３．忽视了家长在中低年级阅读教学中的重要性
中低年级＂整本书阅读＂教学，课内教学时间有限，一周只有一节课，主要靠课外学生的学。由于中低年级学生身心发展的特点，亲子阅读是提高学生阅读兴趣、提高阅读水平的有效途径。然而，目前很多教师忽视了家长在中低年级＂整本书阅读＂教学中的重要性。大部分家长对＂整本书阅读＂缺乏认识，认为阅读挤占了学生的基础知识学习的时间。因而，常常会忽视或应付老师布置的＂整本书阅读＂有关的学习任务，家长不知道老师布置阅读整本书的目的，无法成为＂有协助能力的大人＂，家校合作流于形式。因此，家长在中低年级＂整本书阅读＂教学中起着重要的作用。
二、小学中低年级整本书推进式阅读推进策略
（一）通过不同教学策略，激发阅读
＂整本书阅读＂教学导读策略的巧妙运用，它既能激发学生的阅读热情，又能指导学生正确的阅读习惯，进而促进其阅读能力的提高。一本书用来教学的切入点很多，比如低年级学生阅读的书籍大多是一些绘本、童话或寓言故事等。教师可以利用书的封面、目录、人物、作者、书名等，只要能激发学生阅读兴趣的，都可以作为切入点。如《蚯蚓的日记》这本绘本的书名比较特别，教师可以从书名切入：＂读了这本书的书名，你有什么问题？＂引导学生质疑：＂蚯蚓没手没脚怎么写字呢？＂＂他的日记会写些什么呢？＂学生会迫不及待地想要读一读这本书。又如，每本书都有自己独特的味道和特点，教师要仔细钻研文本，找到切入点，就能使学生感受到阅读的乐趣。对于中年级学生，他们具有一定的思考能力，教师可以从作者、人物切入，如《玛蒂娜》故事系列的书，教师可以导语：＂
小朋友，在遥远的比利时，有两位非常了不起的爷爷，一位是诗人，一位是画家。有一天，他们相遇了，共同创作了一个可爱的小女孩玛蒂娜，她去过五十多个国家，这些国家的小朋友都很喜欢读她的故事，你们想读一读吗？＂再如，《山海经》这本书教师可以采用联结、对比的策略导入，用联结的策略提问：＂你印象中的怪兽是什么样的？＂再出示《山海经》中有关我国上古时期的神兽的描写片段，激发学生的阅读期待。
（二）利用每周阅读课，设置不同课型，引导阅读
在全民阅读的背景下，学校愈加重视学生的阅读，开设了每周一节阅读课，根据上级推荐的阅读书单，由教研组长制定每个月共读一本书的书籍，版本，由家委组织统一购买，并安排教研组老师做好分工，每本书都设有＂阅读导读课＂、＂阅读推进课＂＂阅读赏析课＂及＂汇报课＂，例如本学期我们三年级的孩子四月份共读《中国传统节日故事》。第一周进行阅读导读，旨在激发学生的兴趣，并制定阅读计划，第二周进行阅读推进，了解孩子们的阅读进度，分享阅读过程中喜欢的节日及阅读中的难题，及时给予帮助，并布置下阶段的任务；第三周进行阅读赏析，指导学生将自己的阅读所得记录到阅读小报中，指导如何制作阅读小报，如何制作思维导图，让学生对整本书的内容的理解通过作品展示。第四周进行阅读汇报，学生通过多种方式分享自己看完这本书的收获，并且展示学生的优秀作品。通过每周的推进式阅读，由扶到放，帮助学生扎实地阅读每本书，让学生有法可依，实现了从浅阅读到深阅读的转变。
（三）采用线上线下相结合的方式，推进阅读
远程教育在教育领域的普及，实现了线上与线下的混合教学，在线上通过特定ＡＰＰ向学生发布阅读任务，定期检查学生的阅读进度，组建特定的阅读交流群，在线下教师可以从小说中截取一个人物、一个片段或一个场景入手来进行小说的整本书阅读教学，用一学期或者两学期的时间来引导学生构建整本小说的框架，并综合了多种阅读方法，如略读、跳读和浏览等，整体体会小说内部的思想感情和在叙述故事情节时所使用的描写手法，带领学生反复阅读、品味小说中的精彩片段，教会学生欣赏其中语言表达精彩的地方，让学生身临其境，走进小说
中人物纠结又复杂的内心，从而领悟小说的主旨，研究小说的艺术价值，实现阅读整本小说的教学目标。
（四）组织多样化的亲子阅读活动，强化阅读
中低年级的小学生注意力时间较短，阅读能力欠缺，但是好奇心强，特别依赖家长。亲子阅读，是家长和儿童之间的阅读互动，对儿童早期尤其是幼儿阶段阅读兴趣和习惯的培养有重要作用。为了让家长成为＂有协助能力的大人＂，首先要让家长养成读书的习惯，教师可以通过成立＂家长读书会＂的方式，定期开展家长共读活动，相互交流，彼此促进。其次，教师可以通过＂家长进课堂＂的活动，让家长轮流进班讲故事，提高家长的阅读指导能力；最后，为了确保亲子阅读的落实，教师可以组织评选＂书香家庭＂的活动，提高学生与家长的参与度。通过这些手段，能使家长关注孩子的阅读，并且积极投身到亲子阅读活动中去，为学生营造良好的书香环境，促进学生阅读能力的提升。
总之，整本书阅读是新课程改革的必要条件。阅读整本书，就需把课后的阅读课程化，同时通过以＂每月一书＂＂每周一课＂的推进式阅读，让学生清楚地了解阅读的目的，构建了创新型阅读教学课型。这样，不仅丰富了整本书阅读内容和学习渠道，全面促进学生阅读能力的提升，而且提高了教师的阅读指导能力和教研水平。
参考文献：
[1]吴玲.推动小学低年级整本书阅读策略的研究[J].学周刊,2022(4):2.
[2]欧阳雁容.浅谈小学语文整本书阅读推进课教学策略[J].山海经:教育前沿,2021(21):2.
[3]郭倚云.低年级整本书阅读的推进策略[J].师道:教研,2020(5):2.
本文为大田县2020年基础教育教学研究立项课题“小学中低年级整本书阅读教学的实践探究
”（立项批准号：TKTX-2027）的研究成果。
篇八：低年级整本书阅读策略
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小学生整本书的阅读策略
----------“相约名师
聚焦课堂”听课有感
瑞鹊小学柯美真
3月17、18日，我有幸参加在厦门举行的为期两天的“相约名师
聚焦课堂”名师教学观摩学习，近距离地真实感受到名师的教学智慧。在为期两天的活动中，我们聆听了小学语文新生代名师倪鸣执教的《“你必须把这条鱼放掉！”》，小语届“四大天王”支玉恒老师执教的《草原上的花》，小学语文特级教师周益民执教的《图象诗》，以及全国优秀教师王文丽执教的《李白的送别诗》，全国知名教师蒋军晶执教的《祖父的园子》等等。活动为期两天，共观摩了7节名师课堂，聆听了四个报告。这些课虽然课型有别，风格迥异，却是各有千秋，精彩纷呈。置身于课堂教学中，名师们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，无一不让我们深深地为之折服，如饮甘霖，如沐春风。下面我将针对蒋军晶老师的讲座《多面向的阅读教学，单篇、群文、整本书的阅读》中“整本书的阅读”，谈谈自己收获和思考。
一、如何指导整本书阅读
1、阅读前提示方法。
阅读指导从阅读前就已经开始了，“文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精细得解说，周到的剖析，达到透彻了解的地步，才歇。”“就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。”这都是教师应该让学生知道的。
2、阅读中进行指导。
学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学
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生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
3、阅读后组织讨论。
等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
除此之外，“文字最好能读熟”“文字又最好能复习”，交流讨论以后，可以形成文字材料，也可以指导学生再读，读出更多的感受，这样不但能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯。
二、整本书阅读如何讨论。
讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的阅读讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。试以三本书为例，谈谈小学各个年段在指导学生整本书的阅读时应该注意哪些方面。
1、低年级
低年级可以从阅读图画书开始。在阅读《你看上去好像很好吃》（北京少年儿童出版社）这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以很多关键地方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人。尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来会发生什么，然后出示下一个画面。相信学生一下子会被感动，因为他们想不到小甲龙竟然找到了父母。一年级的孩子对父母有着强烈的情感依赖，当他们看到这样的场面的时候，一定能把小甲龙想象成自
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己。其实，整个故事孩子都可能会把自己想象成小甲龙。这样的处理是让学生联系生活，感受故事中的温情。
2、中年级
以《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）为例谈中年级的阅读。
在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。
然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。
进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。
通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。这本书的结尾是这样写的：“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。”作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。
最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。
3、高年级
整本书阅读讨论需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交流和讨论。
例如，开展《草房子》（江苏少年儿童出版社）的读书交流，适于在通读整本书的基础上，按照人物进行交流。可以将一个人物或两个相近的人物放在一起进行交流。比如“秃鹤”和“细马”这两个人物有很多相似之处。让学生先说出
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对这两个人的印象，根据文章内容谈谈他们名字的由来，然后根据自己推测，看看作者为什么给这两个人起这样的名字。通过这样的探讨，可以使学生感受到人物的性格，同时了解作者给人物命名有时隐含了作者的情感因素。最后，围绕“两个人身上哪里最让你感动”进行交流，理解“尊严”和“责任”的含义。
除此之外，还可以利用文中的空白处进行阅读交流。《草房子》这本书中每章节的每个部分只用“一、二、三”来划分，让学生给每一部分命名，锻炼学生概括的能力，同时有利于对情节的整体把握。
开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。
开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。
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