篇一：音乐教育促进学前儿童歌唱能力篇二：音乐教育促进学前儿童歌唱能力篇三：音乐教育促进学前儿童歌唱能力
幼儿歌唱能力的培养
摘要：歌唱是人类表达、交流思想感情的最自然的方式之一，也是儿童表达自己思想的一种方法。它能使儿童得到美的熏陶与感染，丰富儿童的情感体验，陶冶儿童的情操，启迪儿童的心智，完善儿童的品格，是学前儿童音乐教育活动中的一个重要领域。
关键词：情感；技能；创编
歌唱能力
歌唱是传递人与人之间情感的纽带，是对人类起着潜移默化作用的非语言艺术。离开了歌唱，人类就会变的索然无味。匈牙利著名音乐大师柯达伊说过：歌唱是无法替代的精神食粮，好的音乐可以培养人的意志，民族情感和集体主义精神，培养人的自信心，而不健康的音乐则会腐蚀人们的灵魂，因此他主张应从小注意歌唱教育。歌唱能力的培养在幼儿园就要开始，而幼儿园中小班尤为关键，若教育方法不得当，会为以后的能力培养带来障碍。
我从事幼儿教育多年，对小班幼儿歌唱能力的培养做了一系列的具体工作，积累了一定的经验和方法。具体有以下几个方面：
一、.培养幼儿对音乐的强弱感受能力
小班幼儿年龄小，能力差，对于音乐的掌握更是肤浅，而要幼儿理解和掌握住音乐中声音的强弱，则更是不容易的。于是我就借助幼儿平时熟悉的，日常生活中的许多声音让幼儿从有明显对比的声音中去领会和分辨声音的强弱。小动物是孩子们最喜爱的，平常接触也较多，所以幼儿爱模仿小动物的叫声，日常生活中的鸡鸣狗叫都能引起幼儿极大的兴趣。而让幼儿从小动物的叫声中去辨别，体会音的强弱，会收到事半功倍的效果。在教学歌唱活动《我爱我的小动物》中，如小花狗的“汪汪”叫声最强，小花猫的“喵喵”叫声弱，小鸭子的“嘎嘎”叫声强，小鸡的“叽叽”叫声弱，同时还有幼儿能说出：“妈妈哄小弟弟睡觉的声音弱，而爸爸发脾气时的声音强。”如用击锣的声训练“×――-|×――-||节奏;击鼓的“咚――咚――”声训练“×-|×-|”节奏;石英钟“嗒、嗒、嗒、嗒”的走动声训练“××|××|”节奏;小闹钟“嘀嗒、嘀嗒”的走动声训练“××|××|”节奏;母鸡下蛋后“咯咯嗒”的叫声训练“×××”节奏;汽车
的“嘀嘀――”喇叭声训练“××|”节奏……等。
由于注重了让幼儿从熟悉的声音中去辨别声音的强弱，现在我班小朋友在进行歌曲演唱时，基本上能用强弱不同的力度来表达歌曲的思想感情了。
二、重视幼儿的节奏和音准的培养
音乐教育应该使儿童在音乐各方面都得到提高和发展。而构成音乐的要素很多，其中节奏和音准是最基本的，于是我就根据小班幼儿的年龄特点选择材料进行节奏和音高、音准的训练。
每节音乐活动前，我都会事先在小黑板上，写出几个简单的适于小班幼儿来读唱的节奏型，并要求边拍节奏边读唱出来。有时老师先示范，幼儿模仿，尽量让每个幼儿都起来尝试拍节奏练习，这样既训练了节奏，又学会了打拍。同时老师还用手势协助演唱歌曲，用体态律动去精心设计练习和游戏，创造出一种生动活泼的学习音乐的气氛，使幼儿在有计划的活动或游戏中发展视觉和听觉，增强节奏感。其次音准方面，我在幼儿唱歌时尽量避免了逐字逐句的教唱方式，而是为幼儿创设歌唱情境，通过情境表演或利用实物图片操作，帮助幼儿理解歌词内容，熟悉歌曲旋律。而且活动之前，让幼儿随着琴声站起来练习，训练幼儿的听觉和音准能力，这样幼儿对歌词熟了，节奏也掌握了，音准自然也提高了。经过一段时间的教学，大部分幼儿的节奏感和音准都有了不同程度的提高。
三、幼儿歌唱基本要求
由于人类与生俱来就拥有音乐的天赋，因此每个人都能够发展这种才能，在儿童早期，4-6岁处于声音和音调敏感性发展的关键期，音乐能力的发展具有决定性作用。
正如叶圣陶先生说过的“最要紧的是看幼儿，而不是光看老师讲课。”在开始开展音乐活动时，首先要教会幼儿歌唱的站姿与坐姿，唱歌时应保持身体和头部的放松和正直，两笔自然下垂或放在腿上，面部放松保持自然的微笑，呼吸自然，嘴巴自然张开、咬字时嘴巴稍微张大，在唱歌的时候还可以微微晃动身体，让幼儿注意力更加投入到歌曲中。在幼儿学习歌唱初期时，很多幼儿都会卖力的用嗓子唱歌，这时老师应该用手势示意幼儿声音可以小一些，歌曲唱完后应告诉幼儿要学会保护嗓子及大声唱会给嗓子带来的危害。我们在学习欢快的歌曲时，有些幼儿的表情非常僵硬，教他微笑时，感觉比哭还难受。这时老师应该要求幼儿放松自己的身体，想一想快乐的事情，多关注这些幼儿，时间久了在孩子
们唱歌时都会流露出可爱自然地表情。孩子们在唱歌时会更用心更加专注和感兴趣。
四、培养幼儿的创造性能力
1.歌词创编。
歌词创编是是音乐活动最常见的一种形式。幼儿歌唱的积极性和主动性大大增加，能充分的地体验和享受自我表达的乐趣；同时，它对幼儿的音乐认识能力及创造能力意识的培养也有大大的益处。对于结构简单、工整，歌词内容押韵，可以引导幼儿展开想象，为歌曲创编出生动形象、有趣的歌词。例如：歌曲《我有小手》：“我有小手我拍拍拍，我有小手我拍拍拍，我用小手拍。”我们可以引导幼儿“我们的小手还可以怎么用啊？”让小朋友自己动脑想一想，充分调动每一个幼儿积极主动性，真正让幼儿自己开动脑筋去想，原来我们的小手可以敲、摸、捏等。
2.创编动作。
为歌曲创编动作是创造想的歌唱活动中最常见的一种形式。对于结构简单、工整，歌词内容富有动作性的歌曲，可以引导幼儿展开想象，为歌曲创编出生动形象而有趣的表演性动作。如《五官在哪里》这首歌明确提示了动作，动做创编简单。
3.创编伴奏。
引导幼儿用拍手、乐器演奏等方式为歌曲创编伴奏，即增强了幼儿的节奏感，又提高了歌唱的兴趣。如《这是我的家人》，老师可引导幼儿创编出不同的节奏型，在选配不同的打击乐器。比如这是我妈妈我可以用很清脆的声音，这是我爸爸我们可以用低沉的声音等乐器为歌曲伴奏。
音乐不仅是一门听觉艺术，而且是一门极富有个性的艺术，每一个幼儿对作品内容的感受都是不同的。幼儿是成长发展的个体，音乐是其个体发展的一种表现，在音乐活动中自然会表现出素质能力上的差异。抓住活动中幼儿表现的细节性反应，这不仅对我们开展音乐活动提供了便利条件，也会让孩子们都喜欢、感兴趣，更重要的是促进幼儿全面和谐发展。
参考文献：
[1]《幼儿教育.教育教学》2012年10期
在歌唱活动中提高音乐感受力.
篇四：音乐教育促进学前儿童歌唱能力
试述学前音乐教育对幼儿成长的作用
摘要:随着幼儿教育事业的发展,从教师到家长都越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用。学前音乐教育的价值在于能使儿童在音乐的自然熏陶中领悟美感、陶冶情操。学前音乐教育有助于提高儿童的注意力、观察力和记忆力,有助于儿童听力、审美力、创造力、表现力的发展。
关键词:学前教育;音乐教育;作用
学前音乐教育是学前教育的重要内容。随着幼儿教育事业的发展老师和家长都认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用。学前音乐教育的目的在于:通过音乐启蒙满足并激发孩子对音乐的兴趣,发现和培养孩子的音乐才能,保护和不断发展孩子的创造想象能力,促进孩子认知、情感、意志等方面的健康发展。
一、学前音乐教育的价值
学前音乐教育主要包括歌唱、欣赏和韵律活动,但是每一类活动又可以演变出十分丰富的教育形式。例如,歌唱活动可以与语言、节奏、律动、舞蹈相结合;音乐欣赏可以与情境创设与戏剧表演、情感体验、想象与绘画、主题旋律的演唱和节奏乐演奏以及自由的舞蹈动作创编等相结合;音乐游戏可以贯穿在所有的教学活动之中。
在音乐教育中,我们可以通过歌唱、器乐、舞蹈、欣赏等方式进行丰富多彩的教学,可以充分调动学生的感知、想象、情感及理解能力,使孩子逐渐能够区分出什么样的音乐是好的、什么样的音乐是不好的,感知乐音的律动,听辨出声音的高低、长短、强弱、音色等,进而体会音乐所表达的情绪和思想,渐渐能够主动地感受美、鉴赏美、表现美、创造美。
二、学前音乐教育对幼儿成长的作用
学前音乐教育以提高学前儿童音乐素质、培养幼儿的审美能力、促进儿童身心的全面发展为目标。对0-6岁的儿童进行学前音乐教育,对他们的身心发展具有非常重要的作用。
第一,学前音乐教育有助于提高儿童的注意力、观察力和记忆力。儿童天真活泼,对五彩缤纷的世界充满了好奇。一首好听的歌曲或者一个新的音色会很容易吸引孩子的注意,儿童会对感兴趣的音乐进行模仿,然后会根据音乐的音量大小、强弱、音色进行分辨,并有意无意地去记忆。
第二,学前音乐教育有助于发展儿童的听力。音乐是听觉的艺术,在音乐才能的发展中,听力是最重要的。有些儿童唱歌唱不准,许多人认为是唱的原因,是五音不全,其实这是听觉的问题。研究表明,儿童时期是培养音乐听力的重要时期,12岁以前的儿童的音乐听力是可以培养的。可以说,音乐听力越强,音乐能力就越强。
当然,儿童音乐听觉能力是逐步发展起来的。儿童在欣赏音乐的过程中,最容易听辨的是音的长短、快慢和强弱,逐步过渡到音高和音色的听辨,再到对旋律、节奏、和声、音色等音乐要素的听辨。通过长期的训练,儿童捕捉声音细微变化的能力将会得到大幅提高。
第三,学前音乐教育有助于儿童审美力的发展。儿童的音乐审美基本上是处于音乐审美感知阶段,从声音的感性材料中直接获得美的感受。他们对音乐的感知还处于低级阶段,还不能从理性的角度去认识音乐。儿童对音乐的感知越深,所获得的美感才能越深。由于儿童基本上处于形象思维和初步的抽象思维阶段,因此,儿
童的音乐审美想象主要是音乐再造想象。通过音乐形象性的表现,与生活中的事情产生联想。如听到鸟的鸣叫,想象鸟的形象;听到奔马的节奏联想到马的形象等。音乐审美情感的形成,离不开对音乐的深入感知,离不开音乐思维的活动,而儿童在这两方面都不可能很深入,他们喜欢动感的、欢快的音乐。心理学研究也表明,儿童最容易获得的是欢快的情感。因此,儿童音乐教育主要应该采用欢快、雄壮、优美的音乐作品,培养儿童乐观向上的生活态度和健康的审美情感。
第四,学前音乐教育有助于儿童创造力的发展。儿童音乐接受能力的一个重要方面就是音乐创造力的发展。音乐创造不是简单的创造过程,而是创造性思维的发展过程。如敢于发表与他人不同的意见;善于从不同的角度去看问题;有强烈的好奇心和勇敢的探索精神;有自信心,敢于坚持自己的意见。由于音乐呈现情感性和非具象性的特点,音乐教育十分有利于创造性思维的发展。根据儿童音乐接受心理,儿童的音乐创造性思维主要以跳跃思维为主,跳跃思维和直线思维相结合。他们的创造完全凭自己的感觉,不会按照理性的轨迹,考虑应该怎么样,而只是按照自己的意愿行事。这种跳跃性思维的能力正是创造力培养的条件,因为儿童的音乐创造力必须在音乐实践中培养,欣赏、表演、创作是音乐实践的主要内容,在音乐的实践中就包含了创造的因素。在唱歌和演奏中,必定要融入个人对音乐的理解,这是培养儿童创造性思维最有效的途径。但在忽视音乐审美教育的学前音乐教育中,往往用共性代替个性,用专门性的技能训练代替创造性思维的培养,限制了儿童创造性思维能力的发展。
第五,学前音乐教育有助于儿童表现力的发展。在音乐表现中,旋律,这个奇妙的从属于音乐特有音响的构成体,被喻为音乐之灵魂,成为音乐的基础支柱。它主宰着音乐王国的一切创造,音乐的形象、内容、体裁、风格、民族特征等等都由它来表现。仅仅是那么几个音符以及由此所构成的音阶形式,却变幻莫测地流动出难以数计的旋律,或令人神驰遐想,或令人陶醉迷恋,或令人引吭高歌,或令人翩翩起舞……并以其无可替代的审美魅力伴随着人类的社会生活。学前儿童在欣赏音乐时,会不由自主地被旋律所感动获呈现出丰富的表情,或整个身躯扭动,或手足舞动,自然的天性使他们在音乐的旋律、声势美中,尽情抒发自己的心情、舒展自己的身体。学前儿童在人人参与的音乐活动中,将自己的感知、注意、记忆、想象、理解、情感等心理活动全部投射到外在的表达中,表现到集体中,从而使儿童积极乐观、活泼开朗的心理过程得到强化和激发,大大提高了他们的表现力。
三、结语
学前音乐教育对幼儿的成长有着良好的作用,不仅可以培养幼儿对音乐的兴趣,还有助于幼儿审美力、创造力、表现力的发展,对幼儿各方面的素质教育具有促进作用,总之,在幼儿的教育中增加学前音乐教育是有积极作用的,我们可以大力支持幼儿的学前音乐教育。
参考文献:[1]韩静彦.学前音乐教育对幼儿成长的作用探讨[J].戏剧之家,2018(19):216.[2]习若思.刍议学前音乐教育对幼儿成长的作用[J].科技风,2017(21):213.
篇五：音乐教育促进学前儿童歌唱能力篇六：音乐教育促进学前儿童歌唱能力
?乐教育对幼?发展的作?著名?童?乐教育家达尔克罗兹的“体态律动”理论、奥尔夫的“元素教育”理论以及柯达伊的“?童?然发展法”的理论对?童?乐教育体系有许多精彩的论述，他们的共同教育观点是：“?乐教育应开始在关键的学前期”，“唱歌、听?乐，随?乐做动作与幼?成长经验相联系”等等。?、?乐活动是学前?童美育的重要资源，也是进?美育的主要载体。美育是在培养?的过程中，让好的事物辐射出使?产?美感体验的过程。通过这个过程，逐渐形成?对?然界、社会?活、?化作品的正确审美观点。学前?童?乐活动，就是培养幼?感受美、鉴赏美和创造美的教育活动。
国家教育部2001年颁布的《幼?园教育指导纲要》中，艺术教育是教育内容的五个领域之?（健康，语?，社会，科学，艺术）。?类认识世界，除了?科学?法、逻辑思维外，艺术熏陶、?乐技能训练及形象思维也是?个重要的途径。通过艺术形象接受的教育往往是映象深刻，因为它与?的兴趣直接相联，特别是对幼???。例如：抽象思维训练：7+1=8；8-1=7借助?乐形象：“亲爱的?朋友，现在?师给?家讲?个故事。从前，在?座美丽的森林?，有?处?常漂亮的?房?，??住着鹅妈妈和她的（?个）孩?们，她的（?个）孩?叫什么名字呢？他们的名字是：“***”，鹅妈妈给孩?们每?搭?个?窝（即五线谱固定的间和线）。鹅妈妈每天认真的数她孩?的时候，都骄傲地唱道：请问，鹅妈妈?共有?个孩?呢？对，是?个。有?天，她最?的?个孩?不顾妈妈的劝说，偷偷跑到森林的?河玩耍去了，妈妈?常着急，反复数了好?遍：声?越来越低的数了三遍，唉！鹅妈妈剩下?个孩?了呢？噢，是七个。鹅妈妈着急的对七个孩?说：“快，帮妈妈把你们的?弟弟找回来吧。”?家急急忙忙的跑到森林?，终于在?河边找到了?弟弟，如果再晚?步，就会被凶恶的?狼吃掉了呢。?宝宝诚恳地说：“妈妈，以后我再也不乱跑了。”鹅妈妈开?极了，?得意洋洋的数起了她的孩?……。亲爱的?朋友，让我们来算算：8只鹅-1只鹅=？7只鹅+1只鹅=？进?以此类推：8个板凳-1个板凳=？7个板凳+1个板凳=？可以预见：通过艺术形象进?的教育，由于有?乐兴趣的陪伴，所以印象?分深刻。幼?园的?乐教育包括唱歌、韵律活动、?乐游戏、乐器及?乐欣赏等，这些都是美育的内容及?段。幼?在?乐的感染下能陶冶性情，对美好的事物能引发喜爱之情，并能升华为热爱家园、热爱?活的?尚感情。健康的审美观点也就形成了。?、?乐活动在开发幼??脑右半球活动、增进?脑功能有着不可替代的作??类的?脑分左、右两个半球。科学家们进?的?量实验研究发现，?脑两半球的功能有?度的专业化：左半球主要掌管语?的学习，数字的理解，概念的构成，对时间的连续性感受以及分析能?等；右半球则侧重在?乐、图画和图形的感受，认识?孔的能?，空间知觉及距离的判断、综合的能?等。虽然语?能?属左半球掌管，但神经?理学教授斯佩?还发现，?脑右半球的潜?很?，也懂得（掌管）很??部分词汇，并能阅读，有许多?级功能。?脑的左右半球功能各有侧重，但它们并?相互割裂，它们通过?约四亿根神经纤维构成的胼胝体及其它连合纤维?密切联系，互相合作。整个?脑在两半球共同活动中才能更好地发挥作?与功能。但传统的教育过于重视读书、识字、算术等，忽视?乐、美术等艺术教育，?形中??发展了左脑，?右脑却未得到应有的发展。关于这个问题，美国的托马斯·埃·?格尔斯基在《?乐教育与?的?脑——?定不要忽视?脑右半球的活动》??中指出：“?部分的传统教育曾经致?于左半球，使它过分地发展到了损害“整个”?的程度，?且倾向于轻视右半球，甚?使右半球的思维能?衰退。这种右半球思维能?是负责?乐、?乐?为和?乐刺激输?的加?……”。“这‘次要"的?脑半球不能再长久的被忽视了……。”在《爱因斯坦的?乐脑》??中，讲到了美国的科学家对爱因斯坦的脑细胞组织进?了切?观察，发现其“棘
了……。”在《爱因斯坦的?乐脑》??中，讲到了美国的科学家对爱因斯坦的脑细胞组织进?了切?观察，发现其“棘突触”?普通?多（?脑神经发达的表现），这与他从?弹钢琴拉?提琴有关，这些?乐活动发展了爱因斯坦的?乐脑，即右脑，扩展了他右脑的能?。由于左右脑的并进发展，给他带来了最佳的思维能?，增多了许多的科学灵感，他在科学领域才获得了伟?的成就。幼??乐活动的?个实在的补益是：使幼??脑的右半球就会处于积极状态，左右半球的相互联系，相互作?，为?理活动、智能的开发就奠定了良好的、重要的物质基础。三、?乐活动能促进?理的发展?理的发展离不开认知活动。内容多样化的?乐教育，特别是幼??乐认知活动，可以促进幼?以下7??理过程的发展。1、?乐活动能促进幼?听觉的发展幼?的听觉不仅是进??头语?交往所必须的器官，也是感受?乐的基础。?童的听觉在??中处于最灵敏的阶段，随着年龄的增长，会逐渐衰退，到?年时更明显；听觉能?除先天因素外，后天的教育也起着重要的作?。?乐的教育与技能训练；?乐欣赏等能使?童的听辨能?迅速的提?。在训练培养之下，有的?童就有绝对??的辨别?。（前）苏联的?理学家列昴节夫在那些缺乏?乐才能的?童中采?特殊的?法，训练他们形成了?乐听觉。2、?乐活动能促进幼?记忆的发展由于兴趣使然，幼?在?乐活动中不仅喜欢听，更喜欢记，他们记的内容有歌词、曲调、律动的动作、舞蹈动作顺序、?乐游戏要求及规则等等。?乐记忆能?发展了、增强了，?然促进了整个记忆能?的发展。幼?的?乐记忆测验表明：他们在?乐活动之后，重复再现“?猫咪”“??兔”“?鸭?”等?乐，幼?会?即作出与主题相应的反应。3、幼??乐活动能促进语?的发展幼?的歌唱活动更是直接触进语?的发展；幼?歌曲，每?歌词都是?分容易上?的?歌，?童在学习歌曲的同时就学习着???好的?歌，?形中，就增加了词汇量，也增加了语?的艺术性。唱歌要求吐字清楚，这对培养幼?语?的正确发?有很?的帮助。曲调中的轻重缓急的变化，都是来?语?表达的需要，这些变化对幼?的语?表达?有很好的促进作?。语?是直接表达，??乐是间接表达（?乐通过旋律让?感受某种意境），?者结合起来的影响?，将直接作?于幼??语发展及副?语的发展。（副?语：?们泛指的?调、响度、速度、停顿、升调降调的位置都有?定的意义，可以成为?们理解?语表达内容的线索，这些伴随?语的线索称为副?语。同?句话，加上不同的副?语，就能有不同的含义。?语?平和副?语?平常常是同步发展，缺?不可的，作为教师，特别是幼?教师，其?语?平副?语?平必须要?，它具有标志性的意义。）?乐对幼?副?语的发展的促进，有着不可替代的作?。4、?乐活动能促进幼?的想象?、形象思维及创造性思维的发展。对幼?来说，?乐在促进想象?和创造性思维的发挥上更有其特殊的作?。这?年龄段正是形象思维占主要地位的时段，也是由再造想象向创造想象发展的时期。例如：钢琴弹奏?个欢快的?乐曲《??车》，许多?童会想起奔驰的?车，随之?舞?蹈；如果弹奏?曲伤感的乐句，许多?童会收敛笑容。再如：
钢琴的?组琶?连续的弹奏，让幼?想象：是?象？是??兔？还是?海的波浪？凡是见过?海（?河）的?童?乎百分之百的答对。?童在表演唱歌、跳舞时，有时即兴发挥，??哼唱?曲，??创作舞蹈。有?认为：?乐是?童想象?最丰富的源泉。教者?常赞成这个观点。在?乐活动中培养起来的想象?、创造?对于学习科学理论和开展研究?作是极为有?的，因为科学不能离开想象的翅膀。（我国著名的科学家钱学森重视?乐，认为搞科学的?应该懂得?点?乐，懂了?乐对科学研究有好处）5、?乐活动能促进幼?情感的发展美好的旋律能直接能触动?的情感；所有的美好的?乐作品都有这种强?的感染?。?类的情感是?类社会?活的产物。野??、狼孩与动物居住在?起，失去了在?类社会中?活的机会，虽然遗传中具有发展?类感情的?理机制，但由于缺乏后天的?类环境，他们的情感就?正常?童的情感贫乏很多，他们不会笑，不会哭，没有羞耻感，常常出现发怒和攻击?为。幼?期正是情感由低级向?级逐步发展的阶段。富有情感性的、具有故事情节的幼?歌曲，如“龟兔赛跑”、“骄傲的??兔”、“?象妈妈的故事”、“世上只有妈妈好”“?雁的故事”等等，能很好的促进幼?情感的健康发展。健康的情感必然转化为积极的?活态度。如“帮助?蝌蚪找妈妈”，幼?便懂得了帮助别?是?件快乐的事。
为积极的?活态度。如“帮助?蝌蚪找妈妈”，幼?便懂得了帮助别?是?件快乐的事。?蝌蚪找妈妈的情节?意是：玲玲家门前有?条?河，有?天，玲玲在?河边玩，忽然游过来?只孤单的?蝌蚪，它哭着问：“玲玲，我找不到妈妈了，你能帮帮我吗？”玲玲说：“别急，让我来帮你找。”玲玲问鱼?：“你是?蝌蚪的妈妈么？”鱼?说：“对不起，我不是。”玲玲问河蟹：“你是?蝌蚪的妈妈么？”河蟹说：“对不起，我不是。”玲玲要急哭了，这时，玲玲的外公?过来说：“玲玲，你到岸的那边去问问青蛙吧，它们会告诉你的。”玲玲急急忙忙的找到了青蛙问：“你是?蝌蚪的妈妈么？”青蛙说：“哦，我是的，它在哪？”这时，那只?蝌蚪已经变成了?只??的青蛙，它跳着说：“我在这，是玲玲把我带到这?的。”青蛙妈妈?兴极了，说：“哦，亲爱的孩?，让我们?起谢谢这位玲玲姑娘吧！”玲玲说：“不?谢，以后我们就是好朋友了，好朋友就是要互相帮助啊！”……这种?乐训练对幼?的?灵肯定有很?的触动。培养幼?健康的感情和积极的对待世界的态度，也是幼??乐教育?的之?。6、?乐活动能促进幼?的个性发展个性，?理学的定义是：具有?定倾向性的，?较经常及稳定的?理特征的总和。个性的差异很?，它表现在各个??。如：能?，兴趣爱好，对待周围世界的态度及?为?式等。个性上的差异受遗传的影响，但?受后天的?长环境及教育?平的制约；个性虽有?个稳定性，但不是?成不变的。良好的??环境与?理环境，和谐的教育，触动美感的?乐训练，肯定对幼?个性的形成与发展有着重要的影响。7、?乐活动能促进幼?注意品质的发展注意是对事物的定向活动，是对某些事物的指向和集中。幼?的注意?往往是不集中的，但如果通过?乐活动来培养和发展注意?，是很好的途径。到了学龄前，幼?的?意注意向有意注意的转化，也可能基本完成。幼?对有兴趣的事物是能引起注意的，兴趣越浓注意的持久性可能越长。?如，我们编排《?蝌蚪找妈妈》的?童歌舞剧，由于有趣，他们可能连续?节课注意?不减退，中间的短时溜号的次数也可能??减少。类似这样的?乐教育，对培养幼?的注意?，特别是有意注意作?是巨?的。?乐教育还能使幼?注意的范围不断增?。（注意的范围：同?时间内所能知觉的客体的数量）。例如：幼?钢琴教育，注意的范围是有较?要求的，同时要读?谱表，左右?的两?乐谱，加之指法（所标注的指号），就单单此项训练就将??拓展幼?注意的范围。?乐教育也能促使幼?注意的分配和转移能?的发展。（注意的分配和转移：分配——把注意从?种对象或活动转移到另?种对象或活动上）例如，幼?舞蹈：注意的分配——旋律，动作，协调性，节奏，表情；另?节课幼?乐理：注意的转移——由上节的动态训练迅速转移到本节课的静态学习。四、?乐活动能促进幼?的?体健康在学前教育中，?乐课是孩?们最喜爱的课程，即使对那些缺乏?乐细胞（缺乏乐感）的孩?也是如此，因为?乐活动过程的本?是与趣味相联的，对所有的孩?都是有吸引?的。观察?节好的?乐课，细?看孩?的表情，会发现他们?始?终都处于愉快、欢乐的状态之中。?乐与幼?的健康相联，具体表现为?个??：1、幼?天?的好动性可在?乐活动中获得满?，从中获得快乐。2、旋律和节拍给幼?带来轻松和愉快，神情振奋，合拍的动作节省能量的消耗（不必要的过量消耗），在轻松中完成?乐训练，特别是舞蹈训练。同样是舞蹈动作，有?乐旋律相伴和??乐旋律相伴，效果是不?样的。?个有趣的实例：?位钢琴?师在?所幼?园?准备录“铃?响叮当”的?乐，在钢琴上试弹时，刚好值??董宁（董宁，中?班?朋友）正在钢琴旁边收拾?板凳，听见琴声，使由原来的?着搬移变成了有节奏的跳着步来回搬板凳，动作合拍、轻松、协调、情绪极其愉快……3、集体的?乐活动能使幼?的社会性需求得到满?，从?产?愉快的情绪。幼?随着年龄的增长，社会性的需求也在递增。例如，就游戏??，幼?逐步由单独活动到并?活动再到喜欢集体活动；发展到喜欢集体活动时，他们最喜欢的活动是与?朋友?起唱歌，?起跳舞，?起玩乐器，特是喜爱集体进?的打击节奏乐，并发出内?的笑声，这些过程直接影响着?童的??健康。4、?乐活动激发的创造性动作?为更有助于??的和谐发展。例如：猫捉??的?乐剧——?朋友进?“勇敢的?猫”??中，吃着捉来的“??”，有“?猫”还发出“咂咂声”，表?吃得津津有味。再如，四岁的?童在观?乐游戏“?朋友散步”时，当听到表??点声的?乐出现时，教师?范?双?捂头往家跑的动作，但有?位?朋友却作?个双?举在胸前的动作跑，原来，他是“打着伞”呢。
的动作跑，原来，他是“打着伞”呢。5、幼??乐活动使幼?获得胜利的喜悦，喜悦的本?就是?种愉快情绪的表现，能促进幼???的健康喜悦，愉快能使?健康。相反，不愉快，痛苦的情绪会破坏?的健康。资料表明，这种情绪会产?对神经组织、??管组织等有副作?的?种物质，能引起溃疡病，癌症，?脏病等。有专家说，坏情绪是?体的“定时炸弹”。?本有专家研究?乐家的寿命，认为长寿的?乐家与情绪愉快有关。
但是，我们也看到：短寿的?乐家?乎都与痛苦的经历有关。尽管?乐家天天与?乐打交道，但是，?乐家的波折与痛苦同样破坏了健康。所以，在?乐活动中，将快乐和旋律联结?起，传递给幼?，是?乐活动成功的关键。
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