篇一：如何利用信息技术创设情境教学文字加截图
某市2013年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选参评论文
利用信息技术
创设教学情境
某市源城区公园西小学
梁小青
【摘
要】人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合已成为全体教师的共识，是课堂教学模式改革的发展方向。在语文教学中，利用信息技术创设教学情境，引导学生自主学习，符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩，好表现的心理特点，符合培养学生参与意识和探索创造精神、促进学生主动性发展的需要。在教学中，教师要充分利用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维，用科学的学习方法，使教学达到完美、和谐的统一。
【关键词】对话情境
故事情境游戏情境
音乐情境
自主情境
情感情境
俄国教育学家乌申斯基说过：“儿童一般是依靠形、色、声、触觉来思考的。”根据少年儿童乐于接受形象化教育的特点，恰当地利用信息技术进行教学，通过鲜明的画面构图、逼真的形象、丰富的色彩、美妙的音响效果，再现具体感人的情境，有利于调动学生学习的积极性和参与性，从而激发他们产生共鸣，接受正确的情感、态度和价值观的教育。因此利用信息技术参与语文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。
1/6那么，在语文教学中应如何运用信息技术创设教学情境呢？
一、创设对话情境
培养学习氛围
“课堂教学的过程，是一个信息互动的过程”。现代化教学要善于借助信息技术创设关联的对话情境，使学生由情入境，情境交融，在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。教师可借助声音、视频等多媒体形式，让学生在情境中与文本内容、教师进行对话，提高他们感知的效应。例如：在组织学生学习《静夜思》时，我会先让学生欣赏《静夜思》课件中的朗诵，充分利用古诗朗诵、古典音乐、视频、图片、动态文字等元素，创设一个引人入胜的情境，激发学生的学习动机。然后让学生自主诵读，既可以根据多媒体提供的写作背景、字词解释、作者的思想感情等材料进行自主学习，也可以通过《静夜思》课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择配图、配乐朗诵欣赏或对照古诗内容配乐朗诵。最后以小组为单位进行诵读比赛，让学生自由发挥。如此一来，学习效果自然能得到大幅提高。
二、创设故事情境
激发学习欲望
学生对故事非常感兴趣，故事能使他们的注意力高度集中。在有趣的故事中融入知识点既能提高学生的积极性，又能将关注的重点放在所学的知识上。例如，我在教学声母“dtnl”时，会在电脑上播放情境图：小朋友看，老师把谁给请来了？“孙悟空！”、“哪咤！”学生抢着答。“今天，老师给你们带来了一段孙悟空大闹天空的故事，想听吗？”“想！”学生们异口同声地说。调动起学生的兴趣后，我就按下电脑按钮，播放一段孙悟空大闹天宫的音频故事。学生们听得津2/6津有味，不时发出开心的笑声。接着我又播放课件带领学生学习儿歌，在学生熟读成诵的基础上，板书出“dtnl”四个字母，说：“今天我们要学习的这四个字母的名字都藏在儿歌里了，我们一起从儿歌里找到并记住它们，好吗？”在这趣味盎然的氛围里，学生的学习欲望自然被激发了。
三、创设游戏情境
领略学习乐趣
儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，围绕这些特点，可以设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，进而主动学习。我在教学中充分利用信息技术创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。比如我在教学《观察人体识汉字》时，我会利用课件进行“登高山”、“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“东南西北找朋友”等等生动有趣的游戏竞赛，并以孩子们喜爱的音乐作为背景。一下子就活跃了课堂气氛，将课堂变成一次愉快的学习旅程,让学生在玩中练，乐中学。在巩固汉字的时候，我又设计了游戏，把需要认识的汉字挂在苹果树上，孩子读对了，老师会将学生读对的苹果奖励给他，同时播放预先录制好的多媒体音频：“你读对了，你的声音就像小鸟的歌声一样好听！”“你已经认识了这个‘人’字，这个可爱的小苹果送给你！”这样一来，使得学生在游戏的活动中不知不觉地走入识字王国，领略识字的乐趣。
四、创设音乐情境强化学习效果
音乐的情感力量无可否认,它拥有在情感上联合与感动人们的能力,是以文字所达不到的方式激励人们的一大工具。通过音乐的渲染，3/6更容易把学生带到特定的情境中去，因为音乐最能调动人的情感，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如我在教学《快乐的节日》时，课文描绘的是节日快乐的场面以及孩子高兴的心情，我播放了歌曲《快乐的节日》导入课文，学生跟唱。随之我通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（小鸟、花儿、小溪向小朋友们祝贺的情景）描述课文内容，让学生沉浸在欢乐的气氛中，一下就进入了预设的教学情境，为后面的教学内容的开展做好了铺垫。在学习的过程中，我再播放歌曲，让孩子们读课文，表演唱，在理解课文的基础上，我让学生再次哼唱这首歌，音乐与教材的基调、意境对应，使学生能真正感受到我们的生活是多么甜蜜，我们是多么幸福，从而巩固教学内容并获得美的感受，强化学习效果。
五、创设探究情境
调动学生兴趣
学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。例如：教学课文《自己去吧》，在揭示教学课题后我利用多媒体配乐出示问题：
“自己去吧”这句话是谁对谁说的？妈妈们为什么不带它们去呢？我为学生创设一个探究情境，组织学生进行讨论，交流学习，先小组，后全班，既可推选代表，也可以自由发言。教师的任务是组织发言，认真倾听，作启发性的总结发言，对有创新性的发言给予赞扬性评价，对不能“自4/6圆其说”的意见指出其不足，甚至有时可以让各种意见并存，互相启发。如此一来，引导学生质疑问难，自主探究，合作交流。调动学生学习兴趣，把被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，从而获得最佳的学习效果。
六、创设情感情境
涌动学生情感
在语文教学中成功地激发学生的情感,可以让学生处于非常亢奋的学习状态,自觉与文本进行心灵的交流,从中受到熏陶和启发。现代信息技术广泛运用于教学,为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文,自然是水到渠成。《世界多美呀》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前,我布置学生收集有关世界上富有生命力的动物资料,课堂上运用现代教育媒体为学生展现世界多么美丽的场面：母鸡卧着孵小鸡,小鸡啄出蛋壳出生了,小鸡叽叽叽叽的叫声，小鸡看到美丽的世界。引导学生由视觉到听觉,由蛋到小鸡再到声音,产生积极的思维,让学生真切的感受课文,感悟生命的神奇，感悟世界的美丽。
总之，信息技术与语文学科的整合是必然趋势，是一种辅助教学的手段。信息技术在情境教学中的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达运用能力，情境的生动、有趣、形象，激起了学生的情绪，充分调动了学生学习的积极主动性。作为新时期的教师，要针对课型特点，灵活有效地运用现代信息技术创设新颖有趣的教学情境，优化语文课堂教学结构，使语文课堂教学充满活力。
5/6【参考文献】
1、韦志成
著《语文教学艺术论》、《语文教学情境论》
某教育1996年
2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
师X大学2001年
3、《人是教育的对象》
4、《语文新课程标准》
6/6
篇二：如何利用信息技术创设情境教学文字加截图
运用现代信息技术
创设教学情境
邹小红余江县第一小学
【内容提要】教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒。在教学中，运用现代信息技术手段创设教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，调动多种感官参与学习，培养学生的创新能力，提高课堂的教学效率。本文将分四部分对这个论点进行阐述，并通过实例具体阐述运用信息技术创设的教学情境对学生的学习所起到的积极推动作用。
【关键词】
现代信息技术
教学情境激发兴趣
近几年来，随着教育改革的不断深入，现代信息技术涌进校园、步入课堂，为教师和学生提供了丰富的教学资源。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。如何把这些现代信息技术手段运用于课堂教学，下面就结合人教版一年级上册教学谈几点初浅体会，与同行交流。
一、创设生活性的数学情境，增强学生情感体验
数学来源于生活，生活处处有数学。把数学情境生活化，让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。例如：教学“9加几”时，教师利用多媒体为学生创设了富有儿童情趣且贴近儿童生活的教学情境：激昂的运动员进行曲响起，学校的运动会已经开始了。同学们正在进行激烈的比赛。咦,服务小组的同学们正在干什么呢？噢！原来他们正在准备给运动员分发饮料。那么一共有多少盒饮料呢？小朋友们是各有各的想法，各有各的妙招。学生甲是这样数的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。学生乙马上举手说：我的方法和他不一样。原来他是一盒一盒数的，也数出有13盒。而学生丙呢，更是得意地认为他的办法最好：他是先数出盒子里有9盒饮料，再从盒子外面拿1盒进来凑成10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。??在这充满情感与智慧的数学课堂里，学生获得了多方的满足与发展。教师随时随地尊重并引导孩子抒发他们内心的感悟，更是给课堂增添了许多意外的惊喜和乐趣。多媒体计算机继续演示：操场上有的同学在比赛跑步，有的同学在比赛踢毽子，有的同学在比赛跳绳，还有的同学在比赛跳远。教师问：踢毽子的和跳绳的一共有多少人？学生通过观察数出踢毽子的有9人，跳绳的有3人，合起来一共有12人。然后教师设计了一个开放性的问题：你能提一个9加几的问题吗？学生根据观察从不同角度对9加几的实际意义作出了解释。有的学生说：踢毽子的和跳远的一共有多少人？有的学生则提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在学生已有生活经验的基础上，由于融入了数学的含义，不仅加深了学生对9加几的理解，而且使学生认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生学数学、用数学意识。著名数学家华罗庚说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。当数学教学脱去僵硬的外衣，联系生活，显露生机，洋溢情趣，充满智慧，数学学习必将成为每一个孩子乐在其中的美差。
二、创设图像情境，培养学生观察思维，增强学生求知欲望
新教材的情景图尽管幅幅都是色泽明丽、充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。因此，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。“加减混合”是一年级上册的一个难点内容，要求学生不但会计算而且还要知道所表示的意义，如果一字一板去叙述，会使学生感到枯燥无味，因此，我运用多媒体设计了“美丽的大森林”的教学软件。设计时，充分发挥多媒体的功能，使例题画面动态地展示出来，非常生动形象地展现了白天鹅只数的变化过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知和接受运算顺序的规定。在巩固练习时，把练习题设计成大森林里所发生的一个又一个美好的故事，这样激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。又如：教学“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
所谓问题情境的创设，是把学生引入声临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：在认识钟表的教学中，我们打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，琦琦小朋友还在呼呼地睡懒觉。教师提问：琦琦上学会不会迟到呢？学生通过观察发现墙上的钟已经指在了7点整，于是一起回答：会迟到的。这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣，如戏剧的序幕，酝酿了情绪，集中了学生的注意力。在这一堂课中，不仅在课的开始通过问题情境设计导入新课，而且在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。第二天，太阳公公又升起来了。琦琦上学会不会再迟到呢？学生们带着疑问看多媒体计算机演示：窗帘拉开了，床上没有人。小朋友们发现床头柜上的电子钟显示的是7∶00。琦琦到哪儿去了呢？画面一闪，原来她背着书包上学去了。课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。这个过程，既是一次认知的训练，又是一次情感的陶冶。孩子们从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣，同时也受到了惜时、守时的思想教育。
另外，教学中问题情境的创设应该注意有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不但能拓展学生的思维空间，还能使学生在解决这些问题后增强自信心，提高学习的积极主动性。例如：我们教学“10的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只漂亮的小白兔背着水果高兴地向家跑去，不小心装水果的布袋有一个破洞，掉了2个??然后鼓励学生提出数学问题，激活思维。接着出现□＋□＝1010－□＝□这样一个问题启发学生思考，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试。这样，教师创设了探索式的学习情境，学生根据自己的思维方式，重新创造有关10的加减法，体验到数学活动的乐趣和成功的喜悦。
四、创设趣味性的知识情境，激发学生学习兴趣
小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、小动物都非常喜欢，用小动物来做主人公，可以使学生身处童话般的世界。例如：在教学“快乐的大森林??用数学”这一课时，上课伊始，就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声，吸引孩子们的注意力，再配以“美丽的森林”画面，使得孩子们仿佛声临其境。通过多媒体形、声、色、动的功能，出示“动态的蘑菇园”、“小鹿跳舞”，吸引并引导孩子们在教学情境中自己去思考、去发现、去探究、去解决问题，培养了他们初步的选择和处理信息的能力，孩子们也感受到“用数学”的乐趣，享受到成功的喜悦。又如：学习“11?20各数的认识”时，我设计了森林里的小动物开运动会的情境，20只小动物从不同方位以不同形式到一起（有的从左往右走入；有的由前向后跳入；有的从天而降；有的“唱着歌”飞入??），排成一行5只，共4行。问：一共有几只动物？第15只小动物是什么？第19只呢？??结果学生的答案不仅标新立异，而且丰富多彩。学生回答对了，该动物发出三声叫声或跳动三下，此时学生的成功体验是无以言表的；答错了，大象老师给予鼓励性语言。在巩固数的大小比较时，我设计了一只可爱的小兔要回家的情境，让善良纯真的孩子们帮助小兔朝着数字大的方向走，从而绕过凶猛的野兽，平安回到家。这样通过生动有趣的知识情境，充分调动了学生的主动参与，使学生在愉快的情境中加深了11?20各数的认识，以及基数和序数概念的理解，培养了学生的创新意识。
实践表明，运用现代信息技术辅助数学教学是一种高效率的教学手段。它能让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态；它为我们的教学提供了丰富的学习资源；运用现代信息技术创设有效的教学情境正是为儿童提供了一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境，使他们真正成为学习的主人，成为新世纪的创造型、开拓型的人才。
篇三：如何利用信息技术创设情境教学文字加截图
如何在小学信息技术课堂中创设教学情境
Summary：在信息技术教学中创设情境的种类很多，但不管运用什么方式，在具体实施过程中要注意遵循“准”、“奇”、“巧”的基本要求。让学生掌握常用的信息技术工具，使其更好地为学生现在、以后的学习生活而服务。
Keys：小学信息技术教学；教学情境；创设
在小学信息技术教学的过程中，情境创设便成为联系学生实际生活与信息技术课程“技术性”的纽带，信息技术教学情境的创设必不可少。
信息技术课程的特点。信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会
相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。
任务驱动情境的创设。小学生因为其特点，相对于陈述性的知识点而言，对于操作性的技能可能更感兴趣。因此，在信息技术课堂上，千万不能让学生感觉无事可作。教师应该根据教学需要，在不同的时间段，设置不同的任务让学生去间断性的完成，最终达到教学效果。基于任务的学习通过将学生置于积极的问题解决者角色，让学生在对从现实世界中所影像的劣构型问题进行探究的过程中，发展问题解决策略与学科知识和技能。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，强调以问题解决为中心，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
设疑情境的创设。学生对于他不知道的事物有一种强烈的好奇心，在这种好奇心的驱使下，学生的求知欲望变得特别强烈。设疑是学生获取知识的重要途径，有经验的老师在导课时，往往用设疑的方法，使学生产生探索新知识新奥秘的强烈愿望。课程表是学生比较常见的一种表格的制作形式，一些动手能力比较强的学生，甚至已经能自己动手制作出一张完整的课程表了。
游戏情境的创设。爱玩是孩子们的天性，可以说没有一个孩子不想玩的，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来，那他们的智力会在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，提高动手操作能力，寓教于乐。愉快的游戏，能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣。因此，教师导课时，可根据教学内容，适当地引入游戏，能很快激发学生
的学习热情。鼠标器的操作如果单纯地进行讲授，比较枯燥乏味，学生不容易接受，而且容易忘记。
故事情境的创设。孩子们都是故事迷，把知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的多媒体课件，更能激起学生的学习兴趣。一段生动形象的小故事，足可以把教学推向高潮。在信息技术教学中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学习者。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学习者视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学习者原有认知水平和学习者无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学习者积极情绪反应的形象整体。
儿童学习特点兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成小学信息的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。因此，课堂上就需要教师创设良好的教学情境，来吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。
信息技术教学中的情境创设，就是运用系统方法，以学习者为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。美国著名教育心理学家奥苏伯尔告诉我们:有意学习是新的知识有机作用的过程，有意义学习的最重要条件就是学习者头脑中应具有
可以用来同化新知识的适当观念(旧知识)。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和“拴住”轮船的“锚桩”，在教学中，情境正是起着这样“拴住”轮船的“锚桩”的作用。创设情境是教学设计最重要的内容之一，信息技术教学要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学习者通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在信息技术教学中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。在信息技术教学中，教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学习者获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题。在这种模式中，情境创设要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。
信息技术教学强调了教学的主体，提高教育教学效率，给教学提供充分的交互性，创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。同时，信息技术教学中创设情境是灵活多样的，种类很多。不管运用什么方式，在具体实施过程中要注意遵循以下基本要求:导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字;要把新旧知识衔接起来;导入要有启发性，突出一个“奇”字;导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
-全文完-
篇四：如何利用信息技术创设情境教学文字加截图
巧用信息技术创设教学情境
——以小学数学《认识面积单位》为例
徳国教育家第斯多惠说："有学者们认为教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教
学中，教师要会去启发学生产生对知识的需求，使这种对知识的需求产生激励学生兴致盎然地投入学
习的作用，唤醒学生已有的生活经验，从而让学生更加积极地投入到课堂学习过程中去。
一、基于经验，启发学生产生知识需求。
在数学教学中，大部分学生往往缺乏正确的学习认识，教师应积极引导激发学生主动学习的兴趣，促进学生实现主导课堂。
【教学片段1】
（-）情境引入，产生需求
出示小猪佩奇和小羊苏西争吵的视频。佩奇：有学
者的桌面有6本书的封而这么大。
苏四：有学者的桌而有10个文具盒盖的而这么大。佩奇：
有学者的桌而比你的大。
苏西：有学者的桌而比你的大。
羚羊老师：你们俩的桌而同样大，都是36平方分米。引发思考：
你们知道问题岀在哪里了吗？
（二）联系生活，揭示课题
提问：你还在哪里听说过像这么描述而枳大小的？
师：你在哪里听说过这个而积单位的？（平方就是指平方米）师：还有其
他的吗？
生：平方分米。
引发思考：为什么要有这么多的而积单位？
总结：测量大面积要用大而积单位，测量小而积要用小面积单位。揭示课题：
认识而积单位……
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。利用多媒体制作学生熟
悉的两个动画人物的争吵情境导入新授课，把学生的注意力吸引过来，引发学生
思考“问题出在哪里？
”学生发现测量的标准不同，进而产生统一测虽标准的需求，引岀"面积单
位”。基于学生已有的经验，交流对而积单位的了解，引发思考："为什么有这么多的而积单位？
”
“对于面积单位，你想知道些什么？
”从而揭示本节课的课题。这样的情境导入，激发了学生的学
习兴趣，使学生在课堂教学中始终保持解决问题的欲望，从而使学生愿学、乐学，本节课的学习内
容由学生自己提出，更加提高了学生的学习主动性。
二、经验向导，激发学生探索形成过程。
素质教育和新课程改革要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，学生要由过去的机械、接
受学习方式转变为主动的探究、合作式学习方式。教学过程是师生双向活动的过程，教师为主导，学生为主体。因此，教师的教学策略也要发生改变，由传统的重知识传授向现在的重学生发展而转
变，由重教师的“教”向重学生的"学”而转变，由
重教学结果向重教学过程而转变。很多情况下,学生缺乏学习的主动性，由教师满堂灌，学生并不知道要学什么，怎么去学，从而导致学习的积极
性主动性收到限制，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。
【教学片段2]提问：对于面积单位，你想要知道些什么？
生：到底有多大、是什么、有什么用……
追问：这些问题，你们能请教课本自己去解决吗？
师：打开课本第61、62页，去找一找、画一画。请
学生自学课本后汇报、交流：
师：找到了哪些而积单位？生：平方米……
师：书上是怎么规左的？用字母怎样表示？（分别说）
板书：边长是1厘米的正方形而积是1平方厘米。
边长是1分米的正方形而枳是1平方分米。
边长是1米的正方形而积是1平方米。
思考：你有什么发现？
说明：书本上找到的"‘平方米、平方分米、平方厘米”是有学者们生活中常用的面积单位。
提问：那这些书本上没有的面积单位（平方毫米……），你们能试着规泄一下吗？
追问：你是怎么想到的？
师：他找到了规律。你们发现了吗？……
对于三个常用的面积单位，首先让学生通过自学课本，初步感知它的大小。“这些问题，你们能请
教课本自己去解决吗？
”，让出学习的时间与空间，把这些而积单位到底有多大、是什么、有什么用……所有的传统教学中需要教者告知学生的“知识”，全部抛给学生去探究、去发现、去识知。
事实证明，让学引发的思考更自然、更生动，也更学生化。而这，正是当下普遍需求的生本课堂。
【教学片段3]师：同学们通过自学课本知道了这些而积单位是怎么规定的，老师悄悄地告诉大家，咱们的学
具盒里就藏着一个面积单位呢，你能把它找到吗？
生：有学者找到了一个小正方形。
师：你们找到的这个而积单位，它有多大？生：1平方厘米。师：
根据什么来判断的？
师：可以怎样验证？生：……
(1)
认一认：
a.
在学具盒里找出1平方厘米大的正方形，估一估它的边长是多少。
b.
量一量并说一说：边长是1厘米的正方形，而积是1平方厘米。
(2)
记一记：
a.
摸一摸、涂一涂：感受1平方厘米有多大。
师：现在请小朋友们摸一摸，摸好了吗？
师：你能在学具盒里再找岀一个1平方厘米大的方格去涂一涂吗？
b.
记一记：在脑海里想象岀一个1平方厘米大的正方形，并记住它有多大。
师：现在你们对1平方厘米有什么感觉？
师：让有学者们闭上眼睛把1平方厘米的正方形记在脑海里。记好了吗？
c.
找一找：找出生活中大约是1平方厘米物体的面，同桌之间互相说一说。
师：那咱们来说一说，生活中哪些物体而的面积大约是1平方厘米。
d.
拼一拼：让学生知道，要想知道一个图形的而积有多大平方厘米，就看它厘米有几个1平
方厘米。
师：看来这个1平方厘米很重要，那有学者们来利用这样1平方厘米大的正方形来拼一拼？
师：请看要求。(试试有没有不同的方法)师：拼成的长方形的而积是多少？这个长方形呢？
提问：形状不同，怎么而积都是6平方厘米的？
生：有6个1平方厘米。
小结：是的，只要数一数有几个1平方厘米就是几平方厘米。
(3)
理一理：
师：看来同学们对1平方厘米已经有点感觉了，回顾刚刚的学习过程，谁来说说刚刚有学者们
是
怎么认识1平方厘米的？
师：有学者们先量一量，量岀了它的边长，再通过摸一摸、涂一涂感受了它的大小，还找到了
生活中一些物体面的而积，最后有学者们还利用这个1平方厘米的小正方形按要求去拼一
拼。……
认识lc*时，引导学生通过量、摸、涂、找等多种活动体验，建立Ion?实际大小的表象。
教学活动的设计要循序渐进，有坡度。随着这个“渐进的活动阶梯”，学生的思维也在不断的发展,通过动脑思考，动手找、摸、涂、拼……逐步建立lcm2的表象。在学生教老师、学生教
学生，学生独立动手操作等一系列积极有效的操作过程中，感受lcn?有多大，它有什么用等。
三、尊重差异，引发学生体验知识运用。
素质教冇的目标是而向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。因此，教师一
左要尊重学生的个体差异，让每一个学生都能在原有的基础上得到更大程度的发展。学生由于知识
水平、思维方式等的不同，其经验积累也会有差异：同一个阶段、同样的条件，不同的学生经验积
累的层次也不尽相同。
【教学片段3]小组讨论研究方法，建立1平方米的表象
（一）
选一选：根据实际需求，选择合适的面积单位，认识1平方米。
师：刚刚有学者们用1平方厘米数出来了拼成的长方形的而积，那你能继续用这个面积单位数
岀教室这面墙的面积吗？
师：觉得怎么样？
师：你觉得哪一个而积单位合适？（指着黑板上的立义）
师：你认为哪一个正方形的而积是1平方米？说说你的理由。师：
请一个小朋友上来量一量，验证一下。
（二）
组织讨论：你们打算怎样去研究1平方米？
师：想要自己去研究1平方米吗？你打算怎样去研究，小组内讨论讨论。
a.
围一围：用4把米尺尝试着围一个1平方米大的正方形。
b.
站一站：看看1平方米大的正方形而上能站几个小朋友。c.数一数：1平方米大的正方形可以铺几张小学生数学报。
（三）
小组合作，感受1平方米的大小。
（四）
找一找：找出生活中大约是1平方米大的物体面。
师：找一找，有学者们的生活中有哪些而的面积大约是1平方米？
经验和体验交互：自主探究，建立1平方分米的表象
师：同学们真了不起，通过自己研究来认识了
1平方米这个而积单位。现在有学者们认识了而
积单位：平方厘米和平方米。
师：你还想认识其他的而积单位吗？
师：下面有学者们就来认识介于平方厘米和平方米之间的面积单位一一
“平方分米”。
师：小组合作，根据要求认识1平方分米。
（1）
根据已有经验和学习要求，合作学习。
a.
选一选：在信封里选岀1平方分米的正方形纸片。
b.
量一量：量出它的边长并写一写，看看你选得对不对。
c.
记一记：用你喜欢的方法记住1平方分米。
（2）
汇报交流，总结归纳。
师：研究好了吗？把你挑出的正方形纸片举起来。
师：你们是怎么记住的？能比划一些它的大小吗？
一起来比划比划。
师：今天这节课有学者们认识了这三个常用的而积单位，谁来说说你对这三个而积单位的感受。
师：小猪佩奇和小羊苏西也对这三个而枳单位有了深刻的了解，羚羊老师给大家岀了两道
题，你们敢接受挑战吗？
1.
连一连：感受计量物体而需要选择合适的而积单位。
2.
辨一辨：体验长度单位和而积单位的区别
3.
填一填：巩固而积单位的使用。
苏霍姆林斯基认为，没有也不可能有抽象的学生。每一个学生都是一个世界一一完全特
殊的、独一无二的世界。课堂教学就是要使学生在知识探索中各展风采，各尽所长，互相合
作，互相弥补。在教学过程中，认识Im?是基于学生认识lcn?的学习经验，组织学生讨论研究
方法，小组合作，感受Im?的大小。而认识ldn?时，则是完全放手小组合作学习，自主探究，从而建立ldn?实际大小的表象。如果说lcn?的教学是老师“扶着走”的话，那么In?、ldn?的教学则是老师“跟着泄”，放手让学生自学、去尝试、去总结，学生收获的，绝非仅仅
是静态的几个“知识点”，更是认知的建构与完善，是对未知领域探求的意识和热情。
练习设计分为三个层次：出示生活中常见的一些物体表而的面积，让学生根据本肖课的学
习和生活经验，选择合适的而积单位连一连，巩固面积单位在生活中的运用。辨一辨中让学生
用手比划出1血和ldn?,区分长度单位和而积单位。最后，通过帮助佩奇将日记补充完整，不仅让学生产生浓厚的兴趣，又让他们感受到正确使用面积单位的必要性。
康徳早就说过：“人是一个有限的理性存在，但有无限的可能性”。处于发展过程中的学生更
有无限的可能性，他们的一切都有待重新发现。教师的职责就在于观察学生，发现学生发展
的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。“让学引思”的宗旨就是而向每一位
学生，通过“让学引思、引学激思”，追寻适合每位学生的"让”和“引”，从而让学位学生的“学”和“思”真正地发生。
篇五：如何利用信息技术创设情境教学文字加截图
如何创设有效的信息技术教学情境张俊俊
保定市教师进修学校摘要：教学情境创设是教学设计中重要的内容，在信息技术教学中，创设教学情境，对激发学生学习兴趣、增强学生学习动力、培养学生学科核心素养具有重要的意义。对此，本文着重分析信息技术教学情境创设原则，提出信息技术教学情境创设思路。关键词：教学情境；信息技术；创设原则一、信息技术教学情境创设原则(一)生活化信息技术教学情境创设要遵循生活化创设原则，根据学生兴趣爱好、个性特点，将知识内容贴近于生活实际，将生活中的情境引入到教学活动中，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够提升学生对知识的理解能力。情境创设并不是作秀，其要为高质量教学效果服务，因此，教师在创设情境中，要根据学生实际、生活实际，结合学生认知能力，为学生创设生活化的情境，使学生在此活动中能够全面发展。教师创设生活化情境，对于学生而言，能够在熟悉的情境中学习知识，并运用知识去解决生活中的现象，是提升学生知识运用能力的体现。例如：在日常生活中，教师要善于发现生活中的知识，加以运用，将其引入到课堂教学中，与教材知识相融合，运用多媒体教学工具为学生呈现，一并教授给学生，丰富学生知识面，提升学生实际问题解决能力。教学失去了根本意义。为了增强学生学习兴趣，教师可以创设课前导入信息技术教学情境，在课堂教学的开端吸引学生注意力，使学生能够快速地融入到教学活动中，与教师一同学习知识，进而培养学生学习能力。例如：在课堂教学开端，教师将新课程知识与旧课程知识相融合，制作教学课件，运用多媒体为学生播放，吸引学生注意力，进而实现新知识与旧知识的衔接。再如，教师可以根据知识内容，在课堂教学的开端，创设问题情境，激发学生探究意识，让学生主动融入到教学活动中，与教师、同学一同学习知识。(二)创设探究性情境活动探究性情境活动，对发展学生思维能力、启迪学生智力、培养学生学科素养具有促进意义，而教师运用信息技术为学生创设教学活动，会使情境教学更加逼真。在信息技术教学情境创设中，教师要提前整合知识内容，明确教学目标，设置教学任务，将知识分解成模块，运用信息技术将这些知识制作成微课，让学生借助微课教育实现自主学习，对知识提前有所掌握。在课堂教学中，教师以问题为导向，引导学生开展探究性情境活动，促使学生去完成教学任务，帮助学生解决预习中的困惑，等学生完成教学任务之后，教师根据学生预习情况、教学表现，给予学生针对性地评价，让学生进行反思，进而实现情境创设的有效性。(二)目标化信息技术教学情境创设要遵循目标化，根据学生未来发展需要、社会发展状态、教材知识内容，围绕教学目标去创设教学情境，使教学情境具有较强的针对性，满足学生未来发展需要，进而提升学生学习能力。在信息技术教学中，创设与教学目标相关的教学情境，将学生引入到逼真的教学氛围中，使学生直观化、形象化看到知识，容易在情感上感染学生，使学生跟随教师的指引，发挥学生主观能动性，去学习、探究知识，掌握知识内容，进而促进学生全面发展。例如：在教学中，教师提前整合知识，将信息技术与知识相融合，制作教学课件，让学生借助教学课件，进行自主学习，自主完成教学目标，进而培养学生自主学习能力。(三)创设辩论性情境活动为了培养学生自主学习能力，使学生加深对知识的记忆，教师可以为学生开展辩论活动。在信息技术教学情境创设中，教师整合知识内容，明确教学目标与辩论主题，将信息技术与知识相融合，制作微课教育，借助QQ将辩论主题与微课教育发送给学生，让学生借助微课实现自主学习，之后根据辩论主题，收集教学材料，将教学材料进行整合，转换成自身语言，为辩论活动做足准备工作。在课堂教学中，教师运用多媒体为学生创设教学情境将学生分成正方与反方，开展辩论活动，教师发挥引导作用，随时随地帮助学生解决知识疑惑，使学生在讨论、辩论中达成一致的学习观点，教师之后根据学生表现给予恰当的评价，将知识内容渗透给学生，进而使学生掌握知识内容。综上所述，在信息技术教学情境创设中，教师运用多媒体教学工具，将知识与信息技术相融合，使知识能够生动化、形象化地呈现在学生面前，将学生带入到情境教学中，使学生在情感上与教学活动形成共鸣，进而培养学生学科素养。参考文献：[1]周玲.创设教学情境
增强审美体验
提升鉴赏能力——以高中美术鉴赏课为例[J].中国教育技术装备，2016(09)：113-114.[2]周三跃.当信息技术课堂遭遇“非暴力不合作学习”——浅议新课程背景下的教学情境创设[J].亚太教育，2015(10)：99.以信息技术手段创设教学情境让课堂插上快乐的翅[3]膀——华硕BX32成为教学好帮手[J].中国现代教育装备，2013(06)：80.(三)多元化信息技术教学情境创设中，多媒体教学工具不仅丰富了教学资源，还创新了教学模式。多媒体能够将知识内容以图片、音频、视频、文字等形式呈现在学生面前，便于学生理解知识，同时增强了教学趣味性，使教师更好地为学生开展教学活动。事实上，多媒体教学工具，对传统教育是一种弥补，教师根据知识内容为学生创设信息技术教学情境，能够创新教师单一的授课模式，对发挥学生主观能动性具有促进意义，进而培养学生学科核心素养。例如：教师运用多媒体工具，能够还原教学情境，让学生直观地看到知识，加深学生对知识的理解能力，进而提升教学质量。二、信息技术教学情境创设思路(一)创设导入式教学活动传统教学模式过于单一，学生学习兴趣不足，导致132
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