篇一：语言文字学生口语测试评价表
小学口语评价方案
一、指导思想
为深化我校语言文字工作达标建设改革，充分发挥评价的激励和导向功能，全面提升小学生的语言素养。特制定**小学语言口语评价方案。
二、评价对象
1.本学期一至六年级学生参加评价。
三、评价内容
1．朗读。从本册语文教材课文中节选5段100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。
2．看图说话。一至三年级共有10幅图，四年级有8幅图和4个说话话题，五六年级有5幅图和5个说话话题作为口语材料，学生从中抽取其中一份作为口语内容。
四、评价时间
每学期第12周星期二。具体时间根据学校实际在这一天时间段内选定。
五、评价要求
1.各学校成立考评小组。组长为教导主任，组员由各语文教师组成。
2.考评人员的组成：建议本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。
3.考评前集中教师学习评价标准，统一评价意见。
4.考评准备
（1）提早2天根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。
（2）考评老师必须在考核前一天时熟悉评价材料，特别是口语材料，考评老师一定要先读懂图意或话题及要求。
（3）各班主任给每名同学编班级顺序号作为。各班语文老师实行低中高学段交叉测评。
5.各年级考评完毕，统计全校成绩。存档。
六、评价数据的使用
以鼓励为原则，采用星级评价，教师要把表扬、微笑、平等贯穿到考评全过程，不得以任何形式将学生的朗读、口语成绩进行排队和公布
名次。教办将根据需要抽查部分学校的考核情况。
七、具体流程
老师按考核名单点名考核
根据情况记录、评价
学生抽签朗读、口语作品，并三分钟准备
前面一名学生准备完毕
后一名学生抽签并上交考核成绩表
前一名学生进行朗读、口语考核
后一名学生准备
**小学2021.07
篇二：语言文字学生口语测试评价表
学生口语测试评价方案
一、语言文字规范的现实背景
1．学生作业本中的错别字越来越多。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。
2．社会不规范用字屡见不鲜。在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的研究造成了很大的影响。
3．网络语言也渐渐成为学生的潮流语言。面对复杂的语言环境，强化学校在学生研究使用规范语言文字的作用，让学生认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。
二、语言文字规范化的意义
1．是遵法守法的体现。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。
2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标
-1-准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。
3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。
4.规范、得体、文明的言谈举止是一个中学生良好素质的外显。我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代中学生的形象。
三、语言文字规范化的目标及内容
1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。
2．写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。
四、学生语言文字规范化认识和本领培养措施
1．从管理制度上规范
（1）组织保障。学校建立语言文字工作领导小组，XXX校长任组长,副校长具体分管，语言文字工作办公室设在教务处,XXX任办公室副主任,具体负责各项工作的落实，语文组全体教师共同参与，组织开展语言文字规范化活动。
（2）制度保障。学校制定《语言文字规范化制度》、《学
-2-校校园用语用字管理制度》、《学校用语用字监督检查制度》、《学校语言文字工作教师管理制度》等多项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高学生语言文字规范化水平提供制度保障。
2．从教师引导上规范
教师的汉语言规范化水平对学生的汉语言文字规范产生极大的影响。组织教师研究《中华群众共和国国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《简化字总表》、《现代汉语常用字表》，语文教师还增加研究了《第一
批异体字整理表》、《标点符号用法》。针对论文、教案、学校公文中常见的不规范使用序号、标点符号、汉语拼音的情况进行举例分析。提高他们的语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律认识。
3．从课堂教学上规范
（2）纠正方言，规范辞汇。当地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在日常教学及与
-3-学生扳谈中，常常处处要留意学生口头语言的表达，实时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意义。举出方言与规范语言表达易混淆的例子，加以分析指导，逐步使学生树立“动口即是练说时”的看法，随时随地自觉培养自己的口语交际本领。
（3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字
朗读和背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有用训练途径，是学生对语言的感受、积累，得规范语言的首要方法。语言规范、辞汇丰富的名篇佳作，若能让学生反复朗读，到达琅琅上口，熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。有了丰富的储备，一旦在
进行语言表达时，某些辞汇、句式就能准确地涌出笔端、溜到嘴边，而对于不规范的语言文字也能进行纠正。
4．从语文综合性研究上规范
（1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，也是我们热爱祖国、遵纪守法的具体表现。现在，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，学校专门组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究。通过仔细观察和辨别，每位同学都在活动中提高了写规范字的意识，同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力，让他们切身体会到说标准普通话、用规范汉字对我们的生活、研究和工作会产生重要影响，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。
-4-（2）举办学生争吵赛。通过争吵，教师应该持有的态度是，宽容理解，正确引导，吸取精华，剔除糟粕。既要引导学生客寓目待网络语言的利弊，充分利用网络语言灵活生动的特点，激发学生的语言创造本领，也要引导学生慎用网络语言，防止工具化、格式化的网络语言招致小我的“失语”和集体的“媚俗”，更要防止卑鄙、品味低下的网络语言对学生酿成的伤害。
（3）开展丰富多彩的语文综合实践活动。语文实践活动能拓宽学生研究语文的途径，培养学生的口头表达能力，提高学生正确运用祖国语言文字的综合素质。每学期，以备课组为单位组织学生开展诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天利用课前五分钟时间安排学生轮流介绍一本书的主要内容等等。
5．从学校文化建设上规范
（1）“双推”宣传。学校加强校表里的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。“推普周”期间，利用板报、征文等方式进行“推行普通话，推行规范字”的宣传，宣传做到有计划、有总结、有活动，强化全校师生的自觉推普认识。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。
（2）营建氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性口号牌。指导学生经心布置教室内部情况，将课题研究活动渗透到整个教室的布置傍边，针对各年龄学段学生的分歧特点，划分制订并悬挂了分歧的班风牌匾，并要肄业生在接受德育教育的同时，行动起来，通过检查身边的牌匾、口号，净化我们的语
-5-言空间。
（3）学校网站、宣传栏、黑板报、标志牌、公文等XXX绝不规范用字现象。如发现有不规范用字，实时纠正，将不良影响降低到最低程度。
篇三：语言文字学生口语测试评价表
语言文字学生口语测试评价(通用多篇)
语言文字学生口语测试评价4篇
第1篇:语言文字学生口语测试评价
2003汉语言文字学专业课
一、语音、文字
1.拼音改错（大概这样，记不太准，音调我无法标出）
KongZijingchangtiqitadedizi。
2.读轻声时，声母韵母发生了本质上的变化，是怎样的，举例说明
3.音调中四声各自特点
4.注拼音
万俟
冒顿
茅厕
胼胝
5.写出繁体字
尘
驴
咸
吁
绳
6.从对外汉语教学的角度谈谈“的”“得”“地”的利与弊
二、词汇（注：因匆忙间只记下了要点，句子大概如此，并非原文，见谅）
1.“这样不行，赶快上医院！”赶快改赶忙是否可以，为什么
2.“反复看才能记住”反复改来回是否可以，为什么
3.《现代汉语词典》中有解释如下
出口
指本国或本地区的货物运出去
进口
指外国或外地区的货物运进来
此种释意是否准确，为什么
4.方位词“里”和“里边”有何不同，举例说明
5.词义辨析
1）
以至
以致
2）
考察
考查
6.用意素法分析“老师”“学生”
三、语法
1.根据一下例句归纳“可”的用法
1）
你可来了
2）
可漂亮了
3）
他唱得可好了
4）
你可不要忘了。
5）
走了好远，可到家了
6）
（大概用法同4），实在想不出了）
2.用层次法分析句子（与原句相差不大）
1）
他发了一封电子邮件让她到他家去玩。
2）
那位服务员很不客气地把菜单从桌上拿走了。
3.改病句并说明理由
1）
我昨天刚才去过颐和园，今天不想再去。
2）
我在中国学了一年汉语，水平一定提高很多。
3）
我没有学过上海话，怎么能把上海话听得懂。
4）
我打算了研究中国妇女问题关于现代。
5）
今天一点儿冷，多穿一点衣服。
4.“我不老，走得动”“我没老，走得动”分析两个句子的不同之处，并再举出两例。
5.总结现代汉语中“了”的研究成果，并说明你的观点
四、语言学理论
1.简述语音学的主要研究方面、分属学科，你认为在对外汉语教学中哪一方面最重要
2.各种语言对现实的划分往往不同，结合你平时的观察举例说明
3.词语组合受哪些方面的支配与限制，谈谈你对第二语言教学中要遵循的语言规则的理解
4.有这样一种观点，汉语不受屈折变化、主谓一致等因素的影响，因此表达思想以直接外化的语言方式，对此谈谈你的看法
语言学概论
一.名词解释
1.借词
2.国际音标
3.社会方言
4.非音质音位5.语言融合6.历史比较法
二.写出8个基本元音的音位图及发音情况。
三.举例说明单纯词与合成词的区别，1.语言中的基本范畴
2.组合的递归
3.词义演变的途径
4.词的组合的基本类型
5语音的对应关系
四.简答
1.归纳音位的原则
2语言符号的系统性
3语言发展的基本规律
4语言与文字的关系
5元音与辅音的区别
6以北京话中擦音与塞擦音的分布为例论述音系统的特点
五.论述
1语言的社会本质
2语言的谱系分类与类型分类的比较。
现代汉语
１用国际音标写出开口呼韵母．并分析四呼的作用．(有人说是齐齿呼)
２辨别同义词，喊-叫-嚷
客人-来客
３冷和热在哪几个方面构成反义词
４分析短语的结构类型和功能类型
５确定词类,并说明理由
６复句的作用
1给出几个例子(不记得了,但都涉及儿化的),然后要求用国际音标写出来.同时归纳总结普通话儿化的音变规律.
2.普通话声韵拼合的规律.(关于四呼的)
3.解释一个相同的字(好象是“深"和"浅")在不同的语意场中的作用,并指出那些情况下构成反义词.产生语义差别的原因是什么
4.划分短语的类型(有十来个吧)5.辨析词语(近义词两个一组,有几组)5.比较词的类型等等.充当句法成分好象也考了
2005年
现代汉语
一、写出撮口呼国际音标，声母与四呼的配合关系
二、“啊”的音变
三、分析语义、语素义关系
白菜、买卖
四、“松”、“紧”在哪些义项上构成反义词
五、辨析同义词（共五个）
演——演出、火车——列车
六、下列词语法上相同点，不同点
工人——效外、特别——格外、高尚——雪白、即将——未来、个—件
七、单句结构分析，复句语义关系类型（例子没记）
语言学概论
一、名词解释
聚合规则、配价、语音对应规律、谱系分类
二、线条件与层次性间关系
三、基本词汇，一般词汇作用、意义
—
四、语法演变类推作用
五、音变区别特征
六、语言融合，语言混同异同
第2篇:语言文字学生口语测试评价
小学语言文字应用培训心得体会
10月26日，在黄沟小学有幸聆听汉滨区教研室李铁军老师所做的关于小学语言文字应用的专题讲座，使我受益匪浅，进一步加深了对小学语言文字应用教学重要性的认识。语言文字是人们交流思想的工具，同时也是社会发展的工具。因此，大力推广普通话，规范语言文字已经
成为我国当前的迫切任务。作为一名年轻的教师，在开展语言文字工作在素质教育中具有重大的意义。
语文学科的个性是交际性，即运用语言文字这个工具进行口头或书面的交际，所以学语言文字、用语言文字，便是语文学科很突出的特点，针对这一特点，衡量素质教育对小学语文教学的基本要求,可归结为“习惯”、“品格”两大要素。
习惯，即培养学生学习语文的良好习惯。它包括：写字的习惯，阅读的习惯，听话和说话的习惯，作文的习惯和思维、观察的习惯等。一种良好的习惯的形成，会使人终生受用。
品格，即语言文字的修养。小学虽然是基础阶段，但也必须从小训练语言文字品格。具体地说，应是：①语言完整性的训练；②语言条理性、系统性的训练；③语言明确性、具体性、生动性的训练；④语言准确性的训练；⑤语言构造的训练；⑤语言速度的训练。
小学语文的教，最终是为了转化为学生的自学能力__自能读书、自能作文、自能思考、自能解决问题。为此，教师着力的关键在于：设计出层次清楚、操作性强、实效性高的，能引导学生自我实践的活动程序。必须注意的是：强调以学生实践为主，并不意味着要削弱教师的作用，而恰恰是对教师在培养具有良好语言文字素质的人才上发挥决定性的作用，提出了更高的要求小学语文教学的目的，就是要使学生独立地读书、作文，能独立地进行语言交际。“新课标”明确提出“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。因此，学生应成为教学过程的主体，成为学习的主人；语文教学过程必须体现学生的语文实践活动，使学生要有足够的语言实践的时间，使之真正去识字、写字，去读书、作文，去交际会话，去讲故事、开讨论会，去思考、探究。教师要给学生创造语文实践的时间和空间。捷克教育家夸美纽斯早在三百多年前就曾讲过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”这话是千真万确的。叶老也曾多次指导我们由知──行；所谓“行”，就是语言实践。使学生从读书中学会读书，从作文中学会作文，从说话中学会说话，从听话中学会听话，从写字中学会写字，从思考、探究中，学会独立学习的能力。也就是说，在课堂上要给学生创造听说读写的语言实践的机会。就如一些艺术大师、歌星、体育明星，他们的老师教得再好，也不能代替自己的勤学苦练。当然，名师出高徒，这是大家公认的真理。要实现以上的思想和做法，教师必须在教学过程中起主导作用。
总之，在小学语言文字应用教学中实施素质教育是一项复杂的系统工程，我们必须认真钻研，努力探索，苦练“内功”，以适应时代的需要，为祖国培养全面发展的合格人才。
建民办四档小学
余静
2016年10月31日
第3篇:语言文字学生口语测试评价
汉语言文字学考研参考书目总汇
1.语言学理论基础
叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》（第三版），北大
徐通锵，《基础语言学教程》，北大
胡明扬、贺阳、沈阳，《语言学概论》（语音、词汇部分），语文
林焘、王理嘉，《语音学教程》，北大
罗常培、王均，《普通语音学纲要》，商务
符淮清，《词义的分析与描写》，语文
徐通锵，《历史语言学》，商务
胡明扬，《西方语言学名著选读》（第二版），人大
索绪尔，《普通语言学教程》，商务
赵元任，《语言问题》，商务
高名凯，《语言论》，商务
布龙菲尔德，《语言论》，商务
罗常培，《语言与文化》，语文
《辞海·语言学分册》，上海辞书
2.现代汉语
北大中文系现代汉语教研室，《现代汉语》，商务
胡裕树，《现代汉语》（重订本），上教
吕叔湘，《现代汉语八百词》，商务
朱德熙，《语法讲义》，商务
朱德熙，《语法答问》，商务
吕叔湘，《汉语语法分析问题》，商务
赵元任，《汉语口语语法》，商务
吕叔湘，《中国文法要略》，商务
赵元任，《赵元任语言学论文选》，中国社科
陈望道，《修辞学发凡》，上教
符淮青，《现代汉语词汇》
苏培成，《现代汉字学纲要》
3.汉语方言
游汝杰，《汉语方言学导论》（修订本），上教
詹伯慧，《汉语方言及方言调查》，湖北教育
袁家骅，《汉语方言概要》（第二版），语文
周振鹤、游汝杰，《方言与中国文化》，上海人民
4.古代汉语与汉语史
郭锡良，《古代汉语》（修订本），商务
王力，《古代汉语》，中华
王力，《汉语史稿》（新一版合订本），中华
向熹，《简明汉语史》（上、下），高教
王力，《中国语言学史》，山西人民
唐作藩，《音韵学教程》（第二版），北大
唐作藩，《汉语音韵学常识》，上教
耿振生，《音韵通讲》，河北教育
王力，《汉语音韵》，中华
王力，《汉语语音史》，中国社科
郭锡良，《汉字古音手册》，北大
陆宗达，《训诂简论》，北京
符淮青，《汉语词汇学史》，安徽教育
蒋绍愚，《古汉语词汇纲要》，北大
吴文祺、张世禄，《中国历代语言学论文选注》，上教
杨伯峻，《春秋左传注》，中华
周祖谟，《周祖谟学术论著自选集》，首都师范
马建忠，《马氏文通》，商务
余乃永，《新校互注宋本广韵》，上海辞书
5.文字学
裘锡圭，《文字学概要》，商务
许慎，《说文解字》，中华
段玉裁，《说文解字注》，上海古籍
王筠，《说文解字句读》，上海古籍
姚孝遂，《许慎与说文解字》，中华
6.文献学主要参考书目
孙钦善，《中国古文献学史》，中华
倪其心，《校勘学大纲》，北大
钱玄，《校勘学》，江苏古籍
陈垣，《校勘学释例》，中华
李致忠，《古书版本学概论》，北京图书馆
严佑之，《古籍版本学概论》，华东师范
曹之，《中国古籍版本学》，武大
姚伯岳，《版本学》，北大
来新夏，《古典目录学》，中华
潘树广，《古典文学文献及其检索》，陕西人民
王树民，《史部要籍解题》，中华
张传玺，《中国历史文献简明教程》，北大
梁启超，《清代学术概论》，上海古籍
朱天俊、李国新，《中文工具书教程》，北大
朱天俊、陈宏天，《文史工具书手册》，中国青年
朱天俊，《中文工具书参考资料》，北京师大
【哲学要籍解题无参考书目，可以参看冯友兰《中国哲学简史》和赵敦华《西方哲学简史》】
7.文学大类主要参考书目
游国恩等，《中国文学史》，人民文学
袁行霈，《中国文学史》（四卷本），高教
古代文学教研室，《中国文学史参考资料简编》（第二版），北大
北大中文系古代文学教研室，《先秦文学史参考资料》，中华
北大中文系古代文学教研室，《西汉文学史参考资料》，中华
徐州师范学院中文系，《简明中国古典文学辞典》，江西人民
钱理群等，《中国现代文学三十年》（修订本），北大
洪子诚，《中国当代文学史》，北大
陈思和，《中国当代文学史教程》，复旦
谢冕、洪子诚，《中国当代文学作品精选》，北大
谢冕、洪子诚，《中国当代文学史料选》，北大
周贻白，《中国戏剧史长编》，人民文学
《元代戏曲史稿》，天津古籍
郑振铎，《中国俗文学史》，上海书店
段宝林，《中国民间文学概要》（增订本），北大
刘登翰，《台湾文学史》，海峡文艺
扬周瀚，《欧洲文学史》（上、下），人民文学
李明滨，《二十世纪欧美文学史》，北大
蒋承勇，《世界文学史纲》，复旦
白庚胜，《世界文学三百题》，上海古籍
乐黛云等，《比较文学原理新编》，北大
张少康、刘三富，《中国文学理论批评发展史》（上、下）
朱立元，《当代西方文艺理论》，华东师大
蔡仪，《文学概论》（第三版），人民文学
董学文、张永刚，《文学原理》，北大
童庆炳，《文学理论教程》，高教
陈传才、周文柏，《文学理论新编》，人民大学
胡经之，《文艺美学》，北大
北大中文系文学理论教研室，《文学理论学习资料》，北大
8.古代史基本参考书目
张传玺，《中国古代史纲》（修订本上、下），北大
阴法鲁、许树安等，《中国古代文化史》，北大
首都师范大学
汉语言文字学2012年考研招生简章招生目录
招生年份:2013本院系招收人数:154汉语言文字学专业招收人数:5专业代码:0__
首都师范大学
汉语言文字学2011年考研招生简章招生目录
招生年份:2011本院系招收人数:145汉语言文字学专业招收人数:7专业代码:0__
考研座右铭：先面对痛苦把问题解决事后享受到的快乐会更大
第4篇:语言文字学生口语测试评价
黄石市铁山区第三小学申报市级语言文字规范化示范校自评报告第一部分
学校基本情况
湖北省黄石市铁山区第三小学位于铁山区中心城区，校园占地面积__平方米，建筑面积9248平方米。学校现有36个教学班，在校学生1754名，在职在岗教职工96人。目前，学校有中国书画等级考试硬笔书法高级培训师2人，省级普通话测试员2人，全国优秀教师1人，全国百名班主任之星1人，省级骨干教师3人，省级优秀教师2人，市级学科带头人2人，市教科研学术带头人1人，市级优秀教师6人，区级学科带头人8人，区十大名师2人。全校教师均经过湖北省普通话培训测试中心测试，获得普通话水平测试等级证书，合格率达100%。
几十年的办学征程，几代人的不懈追求，学校发展与时俱进，各方面都取得了较为突出的成绩，先后被授予“全国红旗大队”、“湖北省少先队工作示范学校”、“湖北省绿色学校”、“黄石市教育科研实验学校”、“黄石市文明单位”、“黄石市全心全意依靠职工办学先进单位”、“黄石市校园文化建设特色学校”、“黄石市普通中小学示范学校”等荣誉称号。
在各级领导的关心和支持下，在上级主管部门的正确领导下，学校全面实施素质教育，围绕以人为本、发展为先、创新为魂的办学思路，秉持“关注成长、心系未来、幸福一生”的办学理念，营造“明礼、明知、成人、成才”的育人环境，通过书法、艺术和养成三大特色教育的着力实践，展现“融中华文化魂，做文明中国人”的办学特色，逐步形成“民主、人文、健康、和谐”的校风。几年来，我校教师参加全国优质课竞赛获一等奖1人，全国优秀教育教学论文、案例评比获一等奖8人次、二等奖24人次，参加省、市级优质课、论文、基本功比赛等活动获奖达156人次。学生参加全国各级书法比赛捷报频传，获国家、省、市级三等奖以上多达1000多人次，其中获得国家级奖项334人次、省级340人次、市级352人次；参加国家、省、市级艺术特长比赛126人获奖，其中一等奖34人、二等奖40人、三等奖52人；参加市级演讲、朗诵、手抄报、科技创新等比赛，获市一等奖46人、二等奖92人、三等奖137人。学校年年获得湖北省“楚天杯”师生书画大赛“明星学校”的称号。2007年，学校被评为“湖北省书法教育实验学校”；2010年，学校被评为“湖北省书法教育示范学校”，同时被教育部考试中心选定为“硬笔书法等级考试考点”和“硬笔书法培训基地”，并已申报“国家级规范汉字书写教育特色学校”。
第三部分
学校语言文字工作的主要做法与成绩
使用国家通用语言文字，有利于社会主义物质文明和精神文明建设。学校作为人类文明传播和弘扬的重要基地，在大力推行和普及国家通用语言方面负有义不容辞的责任。多年来，在市教育局、语委的领导和支持下，我们铁山三小一直高度重视语言文字工作，将其视为加强校园精神文明建设、推动素质教育、提高师生素质、提升办学品位的重要手段，以“重建设、重过程、重实效”为原则做了大量工作，取得了一些成绩。
一、重建设，建立健全学校语言文字工作机构和工作制度，促进语言文字工作顺利开展。
1、组织建设：学校于2007年组织成立第一届语言文字工作领导小组，2010年5月，我校对语言文字领导小组成员进行了调整，由校长黄朝刚任组长，书记雷和平、行政副校长刘靖华、教学副校长刘芳为副组长，各处主任、教研组长、省级普通话测试员教师为组员，并有明确的分工和职责。教学副校长主抓学校的语言文字工作。
2、制度建设：在健全机构后，小组成员根据各自职责，认真开展工作，并及时解决工作中发现的问题。学校各部门根据《中华人民共和国国家语言文字法》和《湖北省实施办法》的要求，制定出各科岗位标准，将推广普通话和用字规范化纳入教育教学要求之中。学校《2010-2012年文明单位创建规划》中指出，要积极推广普通话、规范汉字的使用，把使用规范语言文字工作作为学校文明创建活动的重要内容来抓。学校还将语言文字工作作为“三优”评比条件，明确规定普通话为校园语言，要求全校师生在教育教学、会议、日常交往和其它集体活动中使用普通话；教师持普
通话等级证书上岗；教师的普通话达标与评聘相结合。德育处结合学校语言文字工作，制定了《广播站工作制度》《黑板报评比制度》等，从宣传角度加强规范，增强学生说普通话、写规范字的意识。由于学校各项制度健全，使语言文字工作得以顺利实施。
3、环境建设：为了让学生在中华文化的熏陶下快乐成长，学校根据学生们的年龄特点进行语言文字环境建设。低年级活动区悬挂着“小学生在校一日常规”的宣传牌，高年级活动区悬挂的是“小学生必背的古诗词80首”的宣传牌，学校校训、校风上墙，每间办公室都有语言文字工作宣传提示牌，累计悬挂校园文化宣传牌36块、语言文字工作宣传提示牌56块。学校校牌、公文、通知、板报、宣传栏用字规范，教师板书、试卷、教学软件用字规范。各类集会、大型活动的主持发言用语规范，教师教育学生用语规范。良好的校园语言文字环境，推动了学校语言文字工作的开展。
二、重过程，严格规范常规管理与开展丰富多彩的专项活动相结合，促使语言文字工作落到实处。
（一）学校将语言文字工作纳入教育教学管理中。
1、学校将语言文字工作纳入学年工作计划之中，始终把语言文字工作列入学校的常规工作管理。学校领导带头讲普通话，带头参加普通话培训与等级测试。
2、学校将语言文字工作作为各项评优条件。学校制定优秀教师、优秀班主任等评比办法中，说普通话、写规范字是条件之一。在教学常规检查、优质课竞赛和教学质量测评等各项工作中，将语言文字规范化列为重
要考核指标。
3、加强对教师语言文字的培训。特别是对青年教师，学校要求必须过语言关、文字关。我校重视教师语言素质的培训与提高，将教师语言文字培训列入校本培训计划中，采取集中培训与个人自学相结合、全员培训与个别辅导相结合的原则，突出教师培训的“四性”，即全员性、参与性、实践性、全程性。学校每学期都组织教师进行普通话培训，由省级普通话测试员刘清梅、刘华敏两位老师主讲、辅导，并充分发挥骨干教师的作用，加大帮扶力度，重点抓好个别教师的普通话培训。年末，学校安排两位测试员对全校教师进行一一检测，使教师们看到自己学习的结果，有助于今后的再学习、再提高。我校教师普通话合格率达到100%。
4、重视学生语言文字素质的训练与检测。在每周一节书法课的基础上，学生们坚持每天下午的十五分钟练笔，加强对汉字的规范书写。每节课前的古诗词诵读和校园内的语言交流，学生们已养成了使用普通话。学校不定期地开展诵读检测、书法比赛等活动。
5、学校各部门齐抓共管，共同促进语言文字工作的开展。每学期德育处对班主任撰写的评语进行检查评比，主要是看老师评语用词是否得当，书写是否规范，对做得好的老师进行奖励。少先队开展金话筒小主持人培训，培养学生语言文字工作小骨干。
（二）充分发挥课堂教学主渠道作用。
1、为提高学生语言文字规范意识和应用能力，我校充分发挥语文课堂主渠道作用。按照《新课程标准》的要求，我校利用口语交际课，引导学生关注生活、感受生活，培养学生口语表达能力、文字表达能力；在语
文课上通过听写字词，规范汉字书写笔顺，强调学生写字姿势；组织学生早读和课前古诗词诵读，提高学生的普通话水平。
2、学校对其它学科在教学中的用语用字规范提出明确的要求。学校要求各科教师都必须用普通话上课，规范书写汉字；对学生的书写严格要求，对学生不规范的课堂用语和书写及时纠正。
3、学校在评课标准、作业检查制度中，把普通话、书写规范作为评比标准之一。学校组织的优质课竞赛一直把普通话标准、板书规范作为评比条件之一。平时学校对教师的教案、批语和学生作业本进行认真检查，严格要求学生在课堂上使用普通话，作业中规范写字、用字。教导处坚持听课检查，对课堂教学效果以及普通话、规范用字严格把关，促进课堂教学主渠道作用的发挥。
（三）以学校特色教育带动语言文字工作的深入开展。
我校将书法教育作为学校的办学特色之一，力争通过书法教育使每个学生都能规范地书写汉字。我校于2007年开设每周一节写字课，以九年义务教育地方课程教材《写字》为主教本，由专职书法教师和语文教师共同承担，书法教师主讲，语文教师辅助。教师注重精讲多练，坚持因材施教原则，注意“定位中间、兼顾两头”，进行“分层学习、分层指导、分层评价”。学校在每周一节写字课的基础上，每天下午还安排了十五分钟的练笔时间，由语文教师督促，书法教师巡视指导，行政领导检查，加大学生规范书写汉字的时间和力度。
我校高度重视教师规范汉字书写基本功的训练，安排书法教师对全校老师定期进行粉笔、钢笔、毛笔培训。学校要求每位教师每天练字20分
钟，每学期和寒暑假各完成两本练字本，并上交教科处进行检查、评比。每周，教导处在教学周安排上布置古诗词的书写内容，每位教师用粉笔规范地书写在人手一块的小黑板上，周五由教导处负责检查。学校还给每个办公室配置了一套软笔书写用具，每位教师一支毛笔，便于空堂时的练习。在我校开展的“六个一”教师职业技能竞赛中，把“写一手规范字、说一口标准的普通话”作为参赛的项目。
（四）开展丰富多彩的活动为语言文字工作提供平台。
1、为了深入语言文字工作，学校每学期都开展了丰富多彩的活动，如：“古诗词诵读比赛”、“演讲比赛”、“说普通话，从我做起”、“书法比赛”、“写规范汉字比赛”、“手抄报比赛”等，丰富了校园文化。尤其是“说普通话，从我做起”的活动开展得深入、全面，不论是在课上，还是课间；不论是师生交流，还是生生交流，校园里人人说普通话，处处可闻普通话，极大地推动了我校语言文字规范化工作。
2、我校组建了“红领巾啄木鸟纠错小组”，由德育处牵头、在班主任老师的带领下，组织学生走进生活各活动区，对门牌、广告牌、店铺标牌进行查找、纠正不规范汉字。学生们还亲手设计了书写规范汉字的宣传单、纠错统计表。学生们在系列活动中，提高了书写规范汉字的意识。
3、每年9月的全国推广普通话宣传周中，推普小组都会按照要求制定计划、方案，发动师生开展校级和班级两个层面的推普活动。
4、积极组织全校师生参加校外各项竞赛，如：全国中小学书画大赛、湖北省“楚风杯”书画比赛、黄石市中小学演讲比赛、黄石市中小学中华文化经典诵读比赛、黄石市公务员规范汉字书写比赛等。
三、重实效，扎实有效的基础工作使学校语言文字工作取得可喜成绩。
由于我校这几年十分重视语言文字工作，抓得紧、抓得实，取得了一些可喜的成绩。普通话已经成为校园教学、交际语言，师生用字也日趋规范。2007年至2010年，我校学生参加各级书法竞赛捷报频传，荣获国家级特等奖14人次、一等奖30人次、二等奖101人次、三等奖117人次，省级一等奖55人次、二等奖109人次、三等奖121人次，共计获国家、省、市级书法类比赛三等奖以上多达1000多人次。2007年，我校被评为“湖北省书画教育明星学校”、“湖北省书法教育实验学校”；2008年，学校被评为“全国书画教育明星学校”；2009年，学校组织学生参加湖北省青少年硬笔书法比赛获优秀组织奖；2010年，学校被评为“湖北省书法教育示范学校”，被教育部考试中心选定为“硬笔书法考点”和“硬笔书法培训基地”，并申报“国家级规范汉字书写教育特色学校”。
篇四：语言文字学生口语测试评价表
--
时间
第
一
学
期
第
二
学
期
说说自己的班级
《口语交际》教学
内容
诵读课外古诗8首
介绍自己的同学或
好朋友
《口语交际》教学
内容
诵读课内古诗8首
内容
语音准确、吐字清晰；自信大方、表达流畅、能讲出大意、有适度
的肢体语言。★★★
可设计四个项目，评价内容可参
考教材中综合测评资料。
★★★
★
语音准确、吐字清晰；自信大方、表达流畅；有适度的肢体语言。
★★★
语音准确、吐字清晰
自信大方、表达流畅、能讲出大意，有适度
的肢体语言。★★★
可设计四个项目，评价内容可参
考教材中综合测评资料。
★★★
★
语音准确、吐字清晰；自信大方、表达流畅；有适度的肢体语言。
★★★
平和县黄田小学学生普通话口语表达考评表
班级______
姓名_______获星数
标准
综
评
合
总
说
明
合计
1、总评——6★为合格，7★为良好，8★以上为优秀。
2、合计——12★为合格，14★为良好，16★以上为优秀。
3、凡得12★争章成功，可获奖章一枚。
--
篇五：语言文字学生口语测试评价表
语言文字口语测试评价实施细则
口语测试评价实施细则
和平小学语文口语评价测试题
（评价意见：本册口语测试工作应由学校统一组织。本试卷由测试组织教师每人各执一份，根据试卷项目对每个学生进行逐项测试，并将测试结果记录登记入册，由学校存档，作为评价学生研究素养的主要依据。评分采用等级制，分“优秀”“合格”两个等级。没有达到“合格”等级标准的或学生认为自己口试成绩不理想的可以重新测试，直到“合格”。)一、朗读课文（从以下4篇课文中任意抽1篇）成绩
《蟋蟀的住宅》《巨人的花园》
《去年的树》《火烧云》
测试方法：准备3-5分钟后逐个
测。
评定标准：
优秀：正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读错句不超过3处；
合格：基本正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读错句不超过4——6处；
不合格：差错超过6处，不能读正确。
二、背诵课文（从以下6篇课文中抽1篇）成绩
《观潮》（第3、4自然段）《鸟的天堂》（任选2节）
《5古诗两首》《爬山虎的脚》
《白鹅》（任选2节）《猫》（任选2节）
〔测评方法与评定等级同朗读〕
三、认读共读错个成绩
（一）认读字词共读错个成绩
１．认读下面的字（共48个字）读错个
第一部分：屹贯滔律抛豚柄弃浩添拆锹
伐拽颈腔
第二部分：荐词恰楷漱码驳昧赖叛绘卉
腊谧麦誉
第三部分：脾乖痒怨慈垒态瞰阁统惰协
暂悯咛惩２．认读下面的词语（共84个字）读错个
第一局部:齐头并进草翠花开不胜其烦突如其来宽阔堆叠京剧凝结葱郁平衡
第二局部:漫天卷地扬长而去气魄雄伟理所当然洋溢飞跃柔软冷酷稿纸宫殿
第三部分：随遇而安从容不迫枝折花落隐隐约约依旧痕迹期待移植胸怀吵嚷
（二）读下面的文章共读错个成绩
凶残野兽慈母心
在动物世界里，许多凶猛的野兽都有母爱之心。在我国东北地区茂密的原始森林中，生活着体重近千斤的黑熊。黑熊很凶猛，老虎等猛兽遇见它，也会退让三分。就是这个让众多野兽畏惧的庞然大物，却对自己的子女表现出令人难以置的爱。
母熊在冬季产仔时进入蛰伏期，它每每是在昏昏沉沉之中生下小熊的。当寒冷的北风把母熊冻醒后，它要做的第一个举措就是赶忙把小熊搂到胸前，并用本人的呵气给小熊保暖。小熊长到能够走路的时候，母熊就会把它们领到山坡上练本领。母熊会很有耐心肠把本人的一招一式都交给孩子们，不论是搬石头，还是上树，母熊都要亲自做上几回树模。小熊有时觉得本人学的本领已差不多了，就会偷偷地干些冒险的事。顽皮的小熊有时会分开母熊的身旁，跑到一边去玩本人的游戏。有时还会在没有母亲的陪伴下，偷偷爬上树去，而且还会逞能地爬到很细的树杈上。这种情形被母熊发现后，它会在树下焦急不安地注视着小熊。当小熊玩了一圈，跳下树时，母熊会上去扬起前爪给不听话的孩子一顿屁板，直打得小熊哇哇讨饶，不敢再犯为止。当然，这未尝不是母熊爱护子女的一种方式呢？
评定方法：字、词部分选择一部分，短文全文认读。学生认读时测试者不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生读错后又自行纠正的，应视为正确。短文读得是否连贯、流利不作严格要求。
评定标准：认读字词和读短文分别评分，标准相同。
优秀：累计读错不超过3个字；
合格：读错4——10个字；
不合格：超过10个字。
四、口语交际测试题成绩
１．黑熊有很多爱护子女的方式。你还知道哪些动物母亲爱自己孩子的故事吗？
２．生活中，你的妈妈是怎么爱你的？你能举个例子说一说吗？
测评方法：请在这两个问题中任选一个话题，可以现在四人小组内说说3－5分钟，然后逐个进行。
评定标准：
优秀：用普通话说，声音响亮，口齿清楚，态度自然，能根据话题正确叙述，能用上礼貌用语，语句通顺连贯。
合格：用通俗话说，对话题叙说根本正确，能用上规矩用语，语句大多通畅，声音、口齿、态度方面有些不足。
不合格：不用或不完全用通俗话说，话题叙说不清，语句大多不完整。
和平小学语文口语评判测试总结
一、总体情况
本次对四年级全体进行了口语测试考评，本年级共13个班，全部参加了本次测试，测试地点四年级各班。各班老师在本班进行测评、情况记录。考评完毕后，由本班语文教师做好登记、统计全班考评成绩，并将考核结果交由教导处存档。
二、学生表现
本次口语测评，比较真实的反映了四年级班同学的口语水平，绝大多数的学生能正确、流利的背诵课文内容。做到不加字，不漏字，少部分同学还能够做到有感情地背诵。而在口语交际测试中，大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题正确叙述。
三、存在问题
１．认读词语
局部学生前后鼻音不分；平舌音、翘舌音不分，尤其容易将平舌音读成翘舌音音节；鼻音、边音不分；前鼻韵母、后鼻韵母不分等。
２．背诵课文
有的同学在背诵时不能流利背诵，结结巴巴，还有个别同学有漏背、背错文句现象。
３．口语交际
有个别同学语言声音太小，语言时缺乏感情，比较呆板，语言时也不够自然流畅。
四、此后措施
１．提高口语交际认识
语文教师和学生要正确认识朗读、口语的重要性。“口语交际”教学不仅仅是依靠口语进行双向或多向的息交流的一种活动，它除具备听话、语言的能力外，还有与人交往能力、待人处事能力、生存能力等。因此，我们要从思想上重视对学生进行口语交际训练，并想方设法在教学理论中落实口语交际教学，使学生真正具备口语交际本领。
２．改进口语交际评价的方法
篇六：语言文字学生口语测试评价表
小学语言文字材料之科学发展学生口语测试评价
来自小学的语言文字材料将提供孩子们一次有效的学习科学发展的机会。作为小学教师，我们应该鼓励学生学习使用这些材料，培养他们的语言本领，熟悉不同的科学现象。而小学语言文字材料之科学发展学生口语测试就是一个极好的机会，使学生将自己的学习成果一一展示出来，为他们整个口语训练起到一个评价提示的作用。
针对学生口头测试，我们应该根据学生的口头表现对他们进行评价，更加具体地指出学生口语中存在什么问题，给出具体、有价值的建议，鼓励他们勇敢面对，持续自信地面对口头交流，当然也要过多地表扬一下，让学生知道自己的进步。
借助于这次口头测试，我们还可以对学生做出更全面的评估，不仅仅审查他们对不同科学现象的理解程度，更要关注学生在语言技能、思维技能以及文化素养方面的发展。只有把这些都考虑进去，才能给学生们一个完整的学习评价，促进其科学发展的整体水平。
总的来说，小学语言文字材料之科学发展学生口语测试是一个极其有效的评价方法，能够准确地反应出学生的科学发展水平。除此之外，它还能够改进学生口语交流能力，促进形成语言文字技能。
篇七：语言文字学生口语测试评价表
新时代语言文字示范校评估指标体系及评估评分表
一级指标
二级指标
B1工作目标
（3分）
三级指标及评估要点
评估
方法
得
分
C1学校发展规划和人才培养总体目标中有语言文字工作内容，1分。
C2目标明确，定位准确，1分。
C3符合党和国家语言文字方针政策，符合立德树人总要求，1分。
C4学校党组织负责人和校长熟悉国家语言文字法律法规、方针政策，1分；检查中每发现1人次不符合上述要求，扣0.5分。
查阅资料座谈访谈
0.5A1工作机制
（15分）
B2组织管理
（4分）
随机C5学校党组织负责人和校长在公共场合带头抽查讲普通话、写规范字，1分；检查中每发现1座谈人次不符合上述要求，扣0.5分。
访谈C6语言文字工作有校领导分管，有部门牵头，查阅资料
日常工作有专兼职人员负责，1分。
C7学校语言文字工作制度健全，责任落实，1分。
B3日常管理
（4分）
C8学校日常管理和教育教学活动中有语言文字工作内容和要求，1分。
C9有语言文字工作年度计划、总结或学校年度计划、总结中有语言文字工作内容，1分。
C10每年至少开展一次全校性的语言文字宣传活动，2分。
C11学校重视教职工语言文字基本功训练，将语言文字相关要求纳入教师培训和年度考核、职称评聘之中，1分。
查阅资料
B4队伍建设
（4分）
查阅C12各科教师具有良好的语言文字应用能力。资料座谈教职工普通话水平达标率超过90%，其中专任教师（含聘用教师）普通话水平达标率100%，访谈
3分；教职工普通话水平达标率或专任教师普通话水平达标率每低1个百分点，扣0.2分。
*C13学校按国家规定的教学计划开足语文类课程，2/1/1分。
*C14学校开设了阅读、经典诵读、书法等选修课程，0/1/1分。
*C15教师的教案、讲义、课件、试卷等教学资料用语用字规范，9/5/5分；检查中每发现一处不规范的情况，扣0.2分。
查阅资料随机抽查
随机抽查
A2教学工作（20B5课程安排
（2分）
B6教学文本
分）
一级指标
（9）
*C16教师的作业批改、论文指导、评语等用语用字规范，0/4/4分；检查中每发现一处不规范的情况，扣0.1分。
二级指标
评估方法
三级指标及评估要点
B教学过程
（9分）
C17以国家通用语言文字为基本的教育教学用语用字，3分；检查中每发现一起教师上课不讲普通话、不写规范字的情况，扣1分。
随机听课
随机C18语文课重视学生口语能力的培养和训练，抽查
有日常和定期的口语考核，3分。
座谈C19各学科教学都重视学生语言文字规范意识访谈
和应用能力的培养和训练，3分；检查中随机查阅听课、随机检查学生各科作业、试卷批阅情况，资料
每发现一例扣0.5分。
C20全校师生在校园内全部使用普通话，3分；检查中每发现教师1人次不讲普通话扣0.5分，学生1人次不讲普通话扣0.2分。
随机抽查
C21门卫、宿舍和餐厅服务人员等能使用普通话进行交流，2分；检查中每发现1人次不讲普通话，扣0.2分。
C22学校的名称牌、指示牌、公告栏、宣传栏、电子屏幕、网站、微信公众号，以及办公室、教学场所、宿舍、餐厅、运动场等场所用字（含实地汉语拼音）符合规范，3分，检查中每发现一查看处不规范的情况，扣0.1分。
随机C23校内有永久性国家通用语言文字宣传标识抽查
或标语，1分。
C24学校网站、微信公众号等宣传平台有语言文字工作的宣传内容，1分。
C25学校各管理部门用字规范。党政公文（含公章）用语用字及格式规范；学校各管理部门制定的规章制度及日常内部行文用语用字规范，3分。公文版头或公章每出现一处不规范的情况扣0.3分，公文主体、版记每出现一处不规范的情况扣0.2分；学校各项规章制度及内部行文每出现一处不规范的情况扣0.2分。
C26校报校刊及其他公务材料用语用字规范，2分；标题每出现一处不规范的情况扣0.2分，正文每出现一处不规范的情况扣0.1分。
2.5B校园用语
（5分）
1.A3语言环境
（15分）
B校园用字
（5分）
B1公务用字
（5分）
随机抽查
C27学校广泛开展中华经典诵写讲等中华优秀文化传承弘扬活动和国家通用语言文字推广普及方面的活动，全校师生参与面广，3分。
C28组织师生积极参加有关部门主办的中华优秀文化传承弘扬、国家通用语言文字推广普及等方面的活动，3分。
*C29学校有推普、阅读、朗诵、书法等语言文字相关内容的学生兴趣小组或社团，0/2/2分。
*C30学校根据学生的年龄特点和身心发展规律，因地制宜开展语言文字方面的兴趣培养活动，4/2/2分。
A4语言活动
（10分）
一级指标
B11主题活动
（6分）
B12兴趣培养
（4分）
二级指标
查阅资料座谈访谈
查阅资料座谈访谈
评估方法
三级指标及评估要点
B13法制宣传
（5分）
C31将语言文字法律法规列入普法宣传教育计划，学校网站或宣传栏中有语言文字法律法规、方针政策的宣传内容并定期更新，2分。
C32教职工熟悉国家语言文字法律法规、方针政策，2分；检查中每发现1人次不符合上述要求，扣0.2分。
C33语文教师（含幼儿园全体教师）熟悉国家语言文字相关规范标准，1分；检查中每发现1人次不符合上述要求，扣0.5分。
C34近三年全国“推普周”期间都组织开展了形式多样的宣传活动，3分；每缺少一年的活动资料，扣1分。
C35积极参与当地语言文字部门组织的“推普周”活动，社会影响好、有特色，2分。
*C36积极发挥学校在家校互动中的重要作用和对社会的辐射带动作用，通过“小手拉大手”、家长培训、宣传讲座等活动，主动为家长和社会提供语言文字方面的咨询或培训服务，5/5/3分。
*C37主动参与当地语言文字部门组织的相关活动，开展“啄木鸟行动”，助力乡村振兴，助力城市文明建设，5/5/2分。
*C38高等院校建立语言文字培训测试站，并积极为校内师生和社会人士提供服务，0/0/5分；高等学校建立了测试站2分，每年开展测试工作2分，面向社会人士开展培训测试1分。
问卷调查实地查看随机抽查
A5宣传服务
（20分）
B14推普周
活动
（5分）
查阅资料座谈访谈
B15服务社会
（10分）
查阅资料座谈访谈
A6工作成效
（20分）
*C39学生普遍具有规范使用国家通用语言文字的意识，普遍会讲比较标准的普通话，8/4/2分；检查中每发现1名幼儿不会讲普通话扣0.2分，每发现1名中小学生不会讲普通话扣0.4分，每发现1名大学生不会讲普通话扣0.5分。
B16学生能力
（8分）
一级指标
二级指标
问卷*C40学生普遍具有良好的规范汉字应用能力，调查0/4/2分；根据现场问卷情况，中小学生正确现场率80%为达标，正确率每低1个百分点扣0.14抽查分；高等院校学生正确率90%为达标，正确率查阅每低1个百分点扣0.1分。
资料
*C41高等院校在校生积极参加普通话水平测试，毕业生普通话水平达标率较高，0/0/4分；非民族地区高等院校毕业生普通话水平达标
率不低于90%，每低1个百分点扣0.2分；民族地区高等院校毕业生不低于80%，每低1个百分点扣0.1分
三级指标及评估要点
评估方法
B1教研成果
（4分）
B1活动特色
（4分）
B1社会影响
（4分）
C42近三年教职工在省级及以上报刊公开发表了语言文字方面的论文，2分。
C43近三年教职工正式出版了语言文字方面的专著或教材，或主持了省级及以上相关课题，2分。
C44结合本地和本校实际情况，积极探索学校语言文字工作新途径、新方法，创造性地开展各种语言文化活动，2分。
C45活动已形成品牌或传统，2分。
查阅资料
查阅资料座谈访谈
座谈访谈问卷调查
C46学校语言文字工作在社会上产生了积极影响，社会认可度较高，4分。
加分项
（10分）
1.获得省级及以上语言文字规范化示范校称号，2分；省级语言文字规范化示范校加1分，查阅
国家级语言文字规范化示范校加2分，最高加资料
2分。
2.成功创建省级及以上语言文字推广基地，2分；获批省级基地加1分，获批国家级基地加
2分，最高加2分。
3.近三年组织师生参加县级及以上党委、政府有关部门举办的国家通用语言文字推广普及和中华优秀文化传承弘扬方面的比赛并获奖，2分；获得县级、市级荣誉奖共加1分，获得省级、国家级荣誉奖共加2分。以上奖项均以相关荣誉证书或文件为准，最高加2分。
4.近三年获得县级及以上党委、政府有关部门授予的语言文字工作先进集体或先进个人荣誉称号，2分；获得县级、市级荣誉称号共加1分，获得省级、国家级荣誉称号共加2分。以相关荣誉证书、牌匾或文件为准，最高加2分。
5.在国家通用语言文字推广普及同现代信息技术相结合方面（语音识别、软件开发、语料库建设等）有重大研究成果，2分；以相关鉴
定证书或文件为准，有一项加1分，最高加2分。
1.“*”标记表示，该项指标对于不同类型的学校评估分值有所不同。
2.并列的三个分值依次对应于幼儿园、中小学、高等院校。例如，*C39中的8/4/2表示：幼儿园8分、中小学4分、高等院校2分。
3.本评分细则各基本项合计为100分，加分项为10分。
4.评估结果总分（含加分）在90分及以上者为优秀，80分及以上、不足90分者为合格，80分以下者为不合格。
总
分
94.说明
篇八：语言文字学生口语测试评价表
河北省中小学语言文字工作达标建设自评表
一级
指标
二级指标
考
核
要
点
自评分值
分
2分
3分
1分
1分
2分
复核分
1-1有语言文字工作机制。
工作机构
有校内部门分工负责制度。
语言文字工作有计划、有过程、有总结。
校长熟悉语言文字法律法规、方针政策。
将语言文字工作纳入日常管理，在学校发展规划和年度工作计划、总结中有语言文字工作内容。
1制度
建设
(25分)1-2在用语用字、学生培养、教育实践过程中有关于语言文字使用的规章1分
长效制度，并有定期检查落实制度。
机制
在职务评聘、教育教学考核评价等制度中，有关于语言文字应用能力、1分
应用情况的明确要求。
按照规定开设写字课和书法课。
建立奖惩机制，对学校语言文字工作做出突出贡献的组织和个人给予表彰奖励。
普通话是学校的工作语言和基本交际语言。
校内有永久性国家通用语言文字宣传标识或标语，学校主页有语言文字工作宣传。
1-3校园重视环境对学生语言文化素养的熏陶作用。
环境
校内公文、文件、网站、宣传信息平台以及名称牌、指示牌、校风校训、标语、建筑物等用语用字符合规范及相关要求。
汉语拼音使用规范，外文使用符合标准、规范。
1-4经费语言文字工作经费管理严格、使用规范、效益显著。
保障
2分
2分
1分
1分
2分
1分
1分
4分
2能力
建设
(30分)教师熟悉国家语言文字方针政策和法律法规，自觉规范使用语言文字的意识强。
2-1规范学生有自觉规范使用语言文字的意识。
意识
高年级学生有较强的中华文化和语言的自豪感。
将语言文字应用能力纳入教师培训方案，强调培训效果。
2-21分
2分
2分
4分
教师重视教师语言文字基本功训练，通过定期培训、综合培养等方式，提能力
高教师语言文字应用能力，并适应教育教学的新要求。
教师普通话水平达标。
学生培养目标中有明确的语言文字规范意识和应用能力的要求。
2-3逐步提高学生语言文字应用能力，并达到课程标准的相应要求。
学生能力
学生能熟练规范地使用普通话。
5分
1分
2分
5分
4分
学生能熟练掌握和使用应知应会的规范汉字和汉语拼音，书写规范。
4分
3教育
教学
教师在授课、教案、讲义、板书、课件、试卷、作业批改等教育教学活动中的用语、用字和书写规范。
2分
以国家通用语言文字为基本的教育教学用语用字。
2分
(25分)3-1教学活动
语文教师熟悉、掌握相关语言文字规范标准。
建立学生语言文字应用能力培养方案，各学科教学中都重视学生语言文字规范意识和应用能力的培养和训练。
语文课重视学生口语交际能力的培养和训练，有日常和定期的口语考核。
完善中华优秀传统文化教育体系，注重中华民族优秀文化传统和革命传统教育教学，将爱父母、爱家乡、爱祖国的教育贯穿于各个教育环节。
3-2文化学校广泛开展中华经典诵、写、讲等活动。
传承
教师自觉成为传承弘扬中华优秀文化的表率。
学生有相关兴趣小组或社团，学生对中华优秀文化有认同感、自豪感和自信心。
将语言文字方针政策、法律法规和规范标准列入学校普法宣传教育，4-1网站、信息屏或宣传栏中有相关内容并定期更新。
法制宣传
教职工熟悉掌握、高年级学生基本了解国家语言文字方针政策、法律法规和规范标准。
每年推广普通话宣传周组织开展形式多样、寓教于乐的宣传活动。
4-2积极发挥学校在家校互动中的重要作用和对社会的辐射带动作用，带推广动社会研究和实践。
普及
通过“小手拉大手”等活动，为家长和社会提供有关语言文字规范化的咨询或培训服务。
重视学生语言学习方法研究，有可以指导教育实践的研究成果。
5-13分
3分
5分
2分
3分
2分
3分
2分
4宣传
普及
(10分)2分
3分
2分
1分
2分
科学发展(10分)科学研究建立学生语言文字应用能力评价体系，重视并开展学生口语测试研究
评价。
积极开展中华优秀传统文化教育教学方法研究。
结合本地和本校实际情况及办学特色，积极探索学校语言文字工作新途径、新方法。
5-2创新创造性地开展各种语言文化活动，形成品牌或传统。
实践
自主研发语言文字校本课程、教材或教辅材料，取得良好的教育教学效果。
2分
1分
1分
2分
2分
说明：1.满分为100分，70分及以上为合格，其他等级要求由各地自行制定。2.指标1-3中，学校名牌、公章等用字不规范的此项不得分。3.指标2-2中，普通话达标率低于98%的此项不得分。4.各地可自行设定加分项目，总分不超过5分。5.本表用A4纸正反面打印。6.自评表在左上角加盖学校公章。
学
校：
自评时间：
年
月
日
自评得分：
复核时间：
年
月
日
复核得分：
复核单位：
量规的设计与应用思路
量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素
对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评
价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标
评价主要指标应该符合以下要求：
（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；
（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；
3．设计评价指标权重
对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
4．描述评价的具体要求
在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。
5．设计量规的水平
在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。
同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量
规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；
6．修改和完善评价量规
可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。
用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。
量规应用反思
学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致
有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考
试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中
培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要
把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌
入到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎
么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么
能行呢？
我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教
学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与
评价量规指向的内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。有了清晰
的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不
到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。
篇九：语言文字学生口语测试评价表
附件一级
指标
二级指标
河北省中小学语言文字工作达标建设自评表
考
核
要
点
自评分值
分
2分
２
复核分
1-1工作机构
有语言文字工作机制。
有校内部门分工负责制度。
语言文字工作有计划、有过程、有总结。
校长熟悉语言文字法律法规、方针政策。
将语言文字工作纳入日常管理，在学校发展规划和年度工作计划、总结中有语言文字工作内容。
3分
３
1分
１
2分
２
2分
2分
２
２
在用语用字、学生培养、教育实践过程中有关于语言文字使用的规章1-2长效机制
制度，并有定期检查落实制度。
制度
建设
(30分)
在职务评聘、教育教学考核评价等制度中，有关于语言文字应用能力、２
2分
应用情况的明确要求。
按照规定开设写字课和书法课。
建立奖惩机制，对学校语言文字工作做出突出贡献的组织和个人给予表彰奖励。
普通话是学校的工作语言和基本交际语言。
校内有永久性国家通用语言文字宣传标识或标语，学校主页有语言文字工作宣传。
1-3校园环境
重视环境对学生语言文化素养的熏陶作用。
校内公文、文件、网站、宣传信息平台以及名称牌、指示牌、校风校训、标语、建筑物等用语用字符合规范及相关要求。
汉语拼音使用规范，外文使用符合标准、规范。
1-4经费保障
语言文字工作经费管理严格、使用规范、效益显著。
教师熟悉国家语言文字方针政策和法律法规，自觉规范使用语言文字的意识强。
学生有自觉规范使用语言文字的意识。
高年级学生有较强的中华文化和语言的自豪感。
3分
３
3分
３
1分
１
1分
１
2分
２
1分
１
1分
１
4分
４
1分
１
2-1规范意识
2分
２
4分
４
5分
５
2分
２
能力
建设
2-2教师能力
(25分)
将语言文字应用能力纳入教师培训方案，强调培训效果。
重视教师语言文字基本功训练，通过定期培训、综合培养等方式，提高教师语言文字应用能力和水平，并适应教育教学的新要求。
教师普通话水平达标。
1分
１
学生培养目标中有明确的语言文字规范意识和应用能力的要求。
1分
１
逐步提高学生语言文字应用能力，并达到课程标准的相应要求。
学生能熟练规范地使用普通话。
2-3学生能力
5分
４
2分
２
学生能熟练掌握和使用应知应会的规范汉字和汉语拼音，书写规范。
2分
２
精选
以国家通用语言文字为基本的教育教学用语用字。
教师在授课、教案、讲义、板书、课件、试卷、作业批改等教育教学活动中用语、用字和书写规范。
3-1教学活动
教育
实践
(35分)
语文教师熟悉、掌握相关语言文字规范标准。
建立学生语言文字应用能力培养方案，各学科教学中都重视学生语言文字规范意识和应用能力的培养和训练。
语文课重视学生口语交际能力的培养和训练，有日常和定期的口语考核。
完善中华优秀传统文化教育体系，注重中华民族优秀文化传统和革命传统课堂教育教学，将爱父母、爱家乡、爱祖国的教育贯穿于各个教育环节。
3-2文化传承
学校广泛开展中华经典诵、写、讲等活动。
教师自觉成为传承弘扬中华优秀传统文化的表率。
学生有相关兴趣小组或社团，学生对中华优秀传统文化有认同感、自豪感和自信心。
将语言文字方针政策、法律法规列入学校普法宣传教育，网站、信息屏或宣传栏中有相关内容并定期更新。
教职工熟悉掌握、高年级学生基本了解国家语言文字方针政策、法律法规主规范标准。
2分
２
2分
１
3分
２
3分
5分
３
４
２
2分
3分
２
2分
２
3分
2分
2分
２
２
１
4-1法制宣传
宣传
普及
(10分)
4-2推广普及
每年推广普通话宣传周组织开展形式多样、寓教于乐的宣传活动。
3分
２
积极发挥学校在家校互动中的重要作用和对社会的辐射带动作用，带动社会研究和实践。
通过“小手拉大手”等活动，为家长和社会提供有关语言文字规范化的咨询或培训服务。
重视学生语言学习方法研究，有可以指导教育实践的研究成果。
2分
1分
１
１
2分
２
2分
1分
1分
２
１
１
科学发展(10分)
研究建立学生语言文字应用能力评价体系，重视并开展学生口语测试
5-1科学研究
评价。
积极开展中华优秀传统文化教育教学方法研究。
结合本地和本校实际情况及办学特色，积极探索学校语言文字工作新途径、新方法。
5-2创新实践
创造性地开展各种语言文化活动，形成品牌或传统。
自主研发语言文字校本课程、教材或教辅材料，取得良好的教育教学效果。
2分
２
2分
０
说明：1.满分为100分，70分及以上为合格，其他等级要求由各地自行制定。2.指标1-3中，如果学校名牌、公章等用字不规范的此项不得分。3.指标2-2中，如果普通话达标率低于98%的此项不得分。4.各学校有语言文字特色的，酌情加5分。5.本表用A4纸正反面打印。6.自评表在左上角加盖学校公章。
精选
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